高三地理教与学之管见

高三地理教与学之管见

高三阶段，学习紧张，时间紧，任务重，既要面对紧张的复习，又必须牢固掌握课本知识，学好新授课内容，提高综合解题的能力。如何协调好学习与能力提高的关系，首先要解决的问题是在教学中沟通并协调教与学双方，抓住地理学习中的症结所在，理顺学习思路，找出科学有效的教法和学法，这样才能在有限的时间里，取得最佳的教学效果。

一、教师教学重心要低，要注重双基落实。

由于每个学生的基础不同，接受能力差异较大，要想提高课堂效果，提高学生对地理学习的兴趣，面向全体学生，降低课堂教学重心是关键。高三教学的目的，不仅是为了个别优生吃得饱，考得上，也应该让差生们吃得着，提高他们的自信心，迎头赶上。

对高中地理学习来说，基础尤显重要，由于初中教学导向的影响，大部分学生缺少初中地理学习的基础，缺乏对基本地理事物的了解和掌握，这样，学起高中地理，多是举步维艰，慢慢的也就对地理的学习失去了兴趣，再加上一些不正确的导向，就形成了“地理”如同“物理”，在心理上没有任何异议地认为，地理就是高中阶段最难学的学科之一，形成了一种思维的定势。要解开这个症结，教学中就要降低重心，注重地理基础知识的传授，归纳总结规律，培养学习地理的兴趣。

我们知道，学习能力的高低，最终取决于对基础知识掌握程度。这就要求，在教学中对基础知识和基本技能的教学要夯实，改变为“教而教”，为“考而教”的做法。一方面要充分利用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中。另一方面，要构建学科主干体系，勾画知识树，引导和培养学科内的综全能力，理清学科内知识层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的联系，使之形成框架，从而结构化；总结地理事物的分布、运动变化规律，运用图像图表，图文结合，使知识形象化；知识联系有框图，前后比较有表格，使地理学习技能化。只有具备了坚实的基础，能力才能提高，学起来，教起来才会得心应手，游刃有余。

选修教材第二册，是以初中地理教材中国地理为基础的，若对初中地理内容掌握不牢或是一知半解，学习过程中会感到无所适从，坐在教室里宛若听天书。如何能让学生迅速准确的掌握和理解教材的内容呢?教学中就要降低重心，以初中地理的内容为基础，诠释地理自然特征和区域人文特征的联系，通过识图、读图、认图，熟悉我国相关的一些地理知识，并能在新课教学中，注重反复强化训练，构建课文结构图，注重前后章节的综合对比，这样，才不至空中楼阁，毫无基础，才能为今后的学习与复习做好准备。

二、学法要活，事半功倍。

选学地理的学生，从正面的角度看，对地理的兴趣要比其它的学生大的多。但是大多数学生在学习过程中，学习方法较死板，死记硬背，读图、识图的能力较差，不能图文相连，不能以图说文，更缺乏以文记图的能力，对课文中涉及的地理现象和规律不能有通盘的框架结构，知识不能系统化，往往是记了这一块，又忘了那一块，前后不能联系，不能用基本的地理现象来解释和归纳地理规律，结果是事倍功半，越学越觉得没有信心，越觉得要记的内容无穷无尽，没有头绪。

如何掌握科学有效的学习方法，如何能化繁为简，事半功倍?这就要求学生在学习过程中，要掌握地理现象与规律，在心中要有大体的框架结构，知识要系统化，要形象化，要技能化，教师也应该教给学生如何去学习地理，如何去识图、辨图，把繁多的内容简单化，列出结构图，或是教给学生图文结合的最基本的方法。这样，在练习中获得解决地理问题的一般规律和方法。

有人曾经说过，学习文科的人，只要把教材背的滚瓜烂熟，只要把书看透，就可以考高分。其实不然，这种导向，往往会使学生产生一种错误的认识，不论什么样的内容，一味的死记。不用说，内容不会掌握的牢，能力也不会有什么提高，学习只会更吃力。

三、教师要充分熟悉教材，掌握生情，因材施教。

教学过程中，作为教师一定要充分的熟悉教材和大纲，明确大纲对每一章节的具体要求，对于学生对每一章节的内容该达到什么样的熟知程度，哪些学生可能出现哪些问题，教学过程中会有哪些可能的意外情况发生，都要做到心中有底。

在结构上，教材中的每一个章节都与其他章节有着或多或少的联系，甚至是与其他的学科也有着学科理解上的联系。教学当中，教师在充分熟悉教材内容的基础上，把握前后章节上的联系，以及教学内容与相关学科的联系，以便于在知识的交叉点上着力。例如，在讲人口迁移时，可以联系历史上的殖民活动，可以联系我国历史上的历史事件如安史之乱，秦的统一等，讲世界政治地理格局，可联系政治课本中有关的内容，也可联系历史教材中的相关内容等等。

当然，在教学中，教师还要充分熟悉和掌握每一个学生学习地理的情况，了解他们在学习中存在的问题，然后根据学生们的具体情况，及时调整教学手法，以期达到最佳的效果。

四、注重图像教学法，以图促文。

课本插图既是地理教学的直观教具，又是地理教材的有机组成部分，在教学中，既能起到突出重点，又能诠释难点的作用，往往是解决和突破重难点的关键之所在。

由于插图的直观性，在某些情况下，可以以图代文，培养和发展学生的智能，增强学生学习地理的学习兴趣和积极性。大纲也明确规定要初步掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能，学会运用地理的基本概念和原理思考和分析自然地理和人文地理问题。能根据图像的内容理解并掌握地理事物的空间位置、分布特点、变化路线，找出地理事物与其所在的地理环境各要素之间的相互关系以及发展或变化规律。

可以说图像教学是地理教学的生命之所在，离开了图像，学生认知的知识，可以说也是空泛的，无根基的。这就要求教师在平时的教学中，要根据不同的教学内容，根据不同的教学插图，合理设计教学手段，以图导学，以图助学，既教会了学生读图、用图，又能在图像教学中提高学生寻找和评价地理现象或规律的能力。

教学相长。教与学并不是孤立的，教师只有在教的过程中，潜心钻研教学手段，精心设计教学过程，熟悉掌握学生的学习情况，才能达到教与学的高度统一，正所谓“知此知彼，百战不殆”。教学方法不一定非得出奇才能制胜，教无定法，见仁见智，只要是学生学的顺手，教师教的得心，能取得最佳的效果，就是可取的。