引导学生自主学习的探究

引导学生自主学习的探究

温岭二中   谢旭华

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习。”新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可见让学生学会自主地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生.课堂教学中,要促进学生的自主发展,创设让学生参与到自主学习的情景与氛围,让每个学生都有充分表现自己的机会,让他们动手,动脑,动口,积极主动的参与教学全过程．只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的自主意识,激发学习需要,学生才能自主学习,真正成为课堂学习的主人.因此,在教学中要采取适当的方式和策略,促进学生表现出自主学习的“自主性” .

一、激发自主学习的兴趣 ，让学生“想学”

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。 吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试经常把学生有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边。如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有学生争先恐后地相继回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意味，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。

二、 探寻自主学习的方法,让学生“会学”

1.教学生“读一读”

开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“城市化”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①城市化的定义及标志?②城市化的发展历程．③发展中国家和发达国家城市化的差异及原因．

2.让学生“讲一讲”

在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述．如“陆地水与水循环”一节时, 水资源与水能资源、水利资源如何区分?学生议一议,得出结论:  水资源是指陆地上的淡水资源，包括冰川、河流水、淡水湖泊水和地下淡水。通常以多年平均经流总量为主要指标，是从能否饮用的角度上说的；水能资源是指天然河流所蕴藏的动能资源，它取决于河流的落差和径流，是从发电的角度上说的；水利资源是泛指航远、灌溉、发电、养殖等多方面效能的利用。

3.带学生“做一做”

让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力．如学习“城市交通运输”一节时，可布置学生对虎山路, 万寿路, 人民中路的道路建设情况, 主要交通工具, 车辆通过频率, 行人通过频率, 主要交通设施,道路通达状况等进行调查,得出城市交通的特点和问题.

4.引学生“想一想”

养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等．如“地理计算题”

专题复习.

5.导学生“复一复”。

俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习,教师要向学生介绍复习方法. 如“图文结合法”,地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具，没有地图的配合，地理教学就无法有效地展开。因此，复习时，要坚持图文结合的原则，使学生养成“左图右文”的学习习惯，更要教会学习阅读和使用地图的正确方法，掌握绘制相关地理图像的一般技巧。其次“学思结合法”,复习时，要注重对学生的启发，通过设计“问题情景”，使学生在疑难中积极思维、增长智慧；更要有意识地培养学生敢于质疑、善于思考的良好思维品质。例如，在复习“时区和区时”知识时，引用历史事件：麦哲伦率船队完成人类首次环球航行之后，带来了日期的混乱：水手们发现，在航海中丢失了整整一天！师生共同讨论人类文明为人类带来了这个新问题的原因是什么？这样复习效果就很好。最后“学用结合法”,学习的目的在于运用。单纯的理论学习可能显得枯燥乏味，但一旦与实践结合，灰色的理论就会变得鲜活。例如在复习“日界线”知识时，引用趣事：孕妇乘海轮西行，在日界线东西侧分别产下一名男婴和女婴，结果妹妹比哥哥“大”。这样，在运用知识的过程中，学生体会到了学习的乐趣。

三、 创设自主探索空间,让学生“善学”

1、让学生自主发现问题

教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。例如，在讲日界线时，全球有那两条日界线？学生发现一条是人为日界线180经线，另一条是自然日界线0时。马上就有学生问这两条如何区分呢？发现顺着地球自转的方向，日期减一天的是180经线，日期加一天的是0时。又有学生问如何区分今天和昨天?发现0时所在的经线以东到180经线为今天, 0时所在的经线以西到180经线为昨天.

2、让学生自主提出问题

问题是科学研究的起点。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。实际上，每个学生都是天生的发问者，对他们来说，世界就是由无数个问号构成的。只有一个个的问号被破解，他们才能逐步地认识世界，了解世界，掌握新知。因此，教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。例如，在学习“城市化过程中的问题及其解决途径”，有学生问,解决城市环境问题还有那些措施?许多学生提出一些改善城市环境的好建议，如禁止随便摆摊设点，提倡“人人都做清洁市民”活动，举办“我为我城添光彩”演讲比赛或者开通“市长环保热线”等，以便进一步提高全体市民的环境保护意识。

3、让学生自主分析问题

在课堂教学过程中，分析讨论问题是使学生参与教学过程、主动探究新知的有效途径。分析讨论能够集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习他人的长处，培养合作精神。因此，课堂上我们应该针对教材的关键处和学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短，发挥集体智慧，促进学生知识的学习和能力的提高。例如：在讲完常规能源和书上的风能、核能、太阳能、沼气能、潮汐能等新能源之后，我问学生：“新能源共有几种呢？”不少同学异口同声说5种，我含笑摇头示意错了，又有学生说6种、8种、10种等等，我要求大家再想想：“世界上哪里还储藏有能量呢？”这时候学生顿悟：地震、火山、泥石流、雷鸣、闪电甚至其它星球上等等，到处都有能量储藏，原来新能源可以有无数种，等待同学们将来去发现、去开采。

4、让学生自主解决问题

“授人以鱼不如授之以渔。”学生学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。如：《文化空间扩散与扩散类型》一课中我增加了《巴黎新时尚，流行汉文化》资料，然后先让学生自己提问题，如有的学生设计了以下问题：1、材料中哪些是物质文化景观 、哪些是精神文化景观？2、在材料提及的文化事物中，与自然环境关系最密切的是＿ ，最具时代性＿ 。3、在中国的外国人爱穿中式服装，这属于中国服饰文化扩散中的＿ 扩散；在巴黎，法国人穿棉麻质地对襟、盘扣上衣，这属于文化扩散中的＿ 扩散。然后让其他组的同学回答.学生通过讨论,发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见解，这样对学生理解扩散类型大有帮助。

5、让学生自主总结问题

学生在精神世界上也有需求，他们希望自己是探索者和发现者。让他们积极参与知识的形成过程，可以使他们真正成为学习的主人，从而积极、主动、有效地进行学习。因此，学完新的知识之后，教师应该引导学生通过分析、比较和总结，得出结论，找出一些有规律性的东西。通过总结，能提高学生的概括能力，并能使教师及时掌握学生的信息，了解他们在学习过程中出现的问题，及时进行补偿教学。如在“地球和地图”一节的教学中，教师引导学生总结，经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。

总之，在课堂教学过程中，只要我们积极主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，为他们提供自主学习的时间和空间，努力为他们创造自主学习的机会，学生自主学习的能力就会逐渐提高。