在生成中学习 与精彩相约－－－－《常见的天气系统》教学案例与反思

高中地理案例

----《常见的天气系统》教学案例与反思

温岭八中  陈顺富

一、课程解读：

 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学：要从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。传统的地理课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的学生按教案设想作出回答。一旦“节外生枝”则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣”。新理念下的新课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。教师应该“关注 生成”“驾驭生成”为我们的每一次课堂教学创造未曾预约的精彩。

二、案例呈现：

《常见的天气系统》教学片段：

有一天，天气比较冷，教室里很安静，我正在上《常见的天气系统》这节课。刚要讲到冷锋对天气的影响时，忽然有一同学连打了三个喷嚏（可能感冒了），这时个别同学禁不住笑了起来，突然有一位平时顽皮的同学说：“小狗打嚏天会晴”（温岭低俗方言），此时好多同学就大笑起来。我担心这种情况会破坏课堂纪律，同时会侮辱打喷嚏的同学，决定马上予以制止。这时候有一同学说：“老师，他属狗，不会生气的。”确如他所料，由于那位同学平时比较随和，没有多说话，只说：“现在是上课时间，不要再开玩笑了”。整个教学似乎又要重新进入正常的预设程序，正在此时，小插曲又出现了。

生1：“老师，天气真的会转晴吗？”

生2（不等我说话）：“傻瓜，天气怎么不会转晴！”

生1：“什么时候？”

生2：“明天肯定会转晴。”

生1：“为什么？”

同学们一时回答不上来，我见此状况，借机说：“大家先看书2分钟，看谁能回答？”

生3：“现在是冷锋刚过境，到明天冷锋过境后，天气会转晴的。”

生4：“真的，明天天气转晴了，太阳出来，气温会升高了，我又可以少穿一件衣服了。”

生5：“冷锋过镜后，天气转晴了，并不意味着气温一定会升高，反而会下降。你不要高兴的太早了。”

生4：“为什么？”

生5：“因为冷锋过镜后，我们这里是由冷气团控制的，所以气温比较低。”

师：“讲得太好了。这就是我们平时说的一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”

生6：“老师，这句话是不是有问题？我记得有一次在春季，雨止转晴后，气温变低了。”

当时我还没有反应过来，但是我马上镇静下来，说：“同学们，你们说呢？”大家开始思考讨论。

生7：“你是不是记错时间了？”

生6：“那天天气很冷，我也感冒发烧了，所以记得很清楚，时间是在3月份。”

师：“这可能是在早春，冷空气也会到来，也就是说是冷锋过境而非暖锋过境，这种情况和今天的一样。”

生6：“噢，老师说得对。”

师：“一场春雨一场暖”描述的是暖锋过境的天气变化情况，而由于冷锋过境带来的春雨不属于这个范围。所以我们都要辨证地全面地看问题。今天同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家。”

教师再播放冷暖锋过境前后的天气变化动画，然后进行归纳总结。

通过今天的讨论学习，冷暖锋的相关知识同学们都掌握的不错。

……

案例评析：从预设方案与生成实录的比较中，我们可以认识到生成信息的作用，使课堂教学走向纵深，使学生的学习走向发展，使课堂与精彩相约。

三、案例反思与启示

1、重塑师生关系，唤醒自主意识是课堂教学动态生成式的前提

学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。师生关系是教师与学生在教育教学过程中形成的相互关系，它在教学过程中最为活跃。新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。由此就决定了教师在新型师生关系中的角色应当是学生学习的协作者、帮助者，主要作用是为学生营造一个积极的学习环境，彼此共同分享学习的快乐、体验成长的烦恼，把课堂变成学生探索世界的窗口。上述案例中，如果教师对于那位对“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”表示怀疑的同学，一味的批评、 训斥，而不给予宽容，那么就不会引起下文，更不会引发激情。

因此教师决不应再独霸课堂，而应努力营造民主的、支持性的、接纳的、宽容的课堂氛围。在这种课堂中，学生敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战权威，教师也易于把握学生的兴趣和需要，使师生、生生互动达到至高点，促成课堂教学资源不断生成，使师生之间的教学相长不断得以实现。上述案例中，教师说“同学们的表现太好了，今天老师也学到了许多知识，谢谢大家”就体现了师生的平等、民主。同时，教师还应为学生的主动参与留下足够的时间和空间，凡是学生能够独立解决的问题，就应该让学生自己去观察、思考和体验，教师此时只是学习条件的创设者和引导者、问题的激发者、讨论的组织者和平等参与者。上述案例中，关于冷暖锋的相关知识的讨论学习基本上是由学生们自主合作独立完成的。只有这样，和谐、民主、平等的师生关系的形成才不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成才会得以表征，并活跃在活动过程中和活动结果上。

2、充分的预设是课堂教学动态生成式的保证

俗话说预则立，不预则废。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。强调课堂教学的动态生成，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，同样也要求有教学方案设计，但这种教学方案的设计要求教师为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。只有充分的预计，才能临场不乱,运筹帷握，决胜千里。教师想要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学应该是"预设"和"生成"的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。.

当然教学目标的设定建立在对教学内容和学生状态的分析和可能的期望发展分析的基础上，目标要有弹性区间。这样的弹性方案虽引入了大量的不确定性和可变因素，但可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。如上述案例中教师在备课前应该预料到学生可能会提到冷空气到来出现的天气变化情况，并且给目标进行预设：学生可能不会马上掌握冷暖锋的特征及其过境前后的天气变化情况。教师在最后用播放动画的手段把它们及时”拉”回来,再引入设计好的轨道，同时进行归纳总结，加深理解，这样就比较圆满地完成教学任务，达到预期教学目标。

3、质疑叩问，谋求自身发展是课堂教学动态生成式的动力

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为预案的设计只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，但学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展提出有意义的疑问是交流互动所追求的深层目标。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑的目的在于鼓励学生开动脑筋、积极思维后发现问题，从而提出问题，近而解决问题。教学过程中，教师需要与学生正确、有序的交流互动，使得学生的质疑有价值。案例中，学生质疑“一场春雨一场暖” 、“冷锋过镜后，天气转晴了，太阳出来，气温会升高了。”等问题，是在良好师生关系的建立和师生权力互调的基础上所产生的质疑，正是这些质疑使得课堂充满激情和智慧，为他们的终身学习打下基础体现了学习的主体产生求知的欲望，提升了学生自我发展的需求

4、把握实施过程，培养自主能力是课堂教学动态生成式的关键

再好的预设如果没有具体的实施,也是一张白纸。设计得再完美的构想,也是"固化"的、一堆"死"的符号型的东西。如何使这种结构化为载体的书面构想"鲜活"起来,与人的生命、生活息息相关,使其成为师生生命力动态生成的媒介,是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师把学习的时间和空间最大限度地还给学生。凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自自己去操作，自己去发现，自己去总结，在自主探索中学会学习，教师充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,真正融入互动的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切人点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。

总之，追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。

参考文献：

1、《新课程背景下地理课堂动态生成资源的必要性和生成策略》 李万龙

2、《在小班中实施“动态生成式教学”》 曹琛