后进生地理课堂合作学习的实践与研究

后进生地理课堂合作学习的实践与研究

摘要：本文对地理课堂合作学习的内涵、后进生在地理课堂合作学习中的现状进行了简单的梳理，并提出了后进生地理课堂合作学习的意义。重点分析了影响后进生地理课堂合作学习的五大因素，结合地理教学实例论证了后进生地理课堂合作学习中应注意的问题及教学建议。

关键词：后进生  地理课堂  合作学习

一、地理课堂合作学习的内涵

美国教育家苏娜丹戴克说:“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”由此可见学生的参与程度直接影响着学习的效果。新一轮的基础教育地理课程改革提出“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”，让学生“体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段”。地理课堂合作学习正是一种适应课改的学习方法。

地理课堂合作学习是指在地理课堂学习中，学生在4—8人学习小组中，互助合作、分工互赖共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果，最后教师和全体学生根据学习小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。

二、后进生在地理课堂合作学习中的现状

从多种文献资料我们可以发现，几乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的学习者或初学者作为研究对象，很少有把低于普通水平的学习者作为研究对象的。这些低于普通水平的学习者在教学过程中我们常常称之为后进生。作为一线教师，笔者认为他们的学习兴趣、合作学习是最值得研究的。因为就笔者的观察，在教学过程中这些学生往往是被遗忘、忽略不计的。如果关注，往往让许多教师都感到束手无策，因为关注再多仍起不到好的效果，甚至连教师都会有一种失败感，所以长期以来很少有教师关注他们。作为教师，笔者也做过同样的努力，但也没能取得很好的效果。那么是否这一部分后进的学生教师就真的不再关注了呢？答案是否定的。这样的学生其实是最需要关注的，只不过我们要换一种方式关注。即从学习兴趣的培养入手。因为先天性的因素如智商、性格等都是无法改变的东西。而兴趣则是可以培养出来的。后进生在地理课堂合作学习中的现状归纳起来不外乎以下几点：

 1、没有构建合作学习的模式。目前，虽然有一部分教师在地理教学中运用合作学习，但并没有构建地理合作学习的模式，这在一定程度上影响了合作学习在地理教学中的推广和运用。

2、后进生合作学习没有受到足够的重视。研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课，而作为研究性学习的基本组织形式的合作学习并没有受到足够的重视，如不少省市和单位已经编印出版了研究性学习的材料，而合作学习的研究则相对较少。而对于后进生参与合作学习的研究几乎没有。

3、部分地理教师还没有意识到地理教学中应用合作学习的优势。由于我国长期采用班级授课制，教师习惯了传统教学方法，对合作学习的优势还存在怀疑；另外，也有部分教师尝试应用合作学习进行课堂教学，但由于缺乏指导、班级人数过多、小组讨论困难、合作流于形式、课堂教学难于控制和评估、甚至于课堂纪律混乱等原因而放弃。

4、为了公开课而开展地理课堂合作学习，学生缺乏必要的训练，后进生尤其受到忽略。

如在高中地理“洋流”一堂课上，教师组织学生进行合作学习活动，但学生仍各自为政，教师再次要求学生相邻前后座组成四人学习小组，学生方才开始组合。即便是围坐在一起，也没看到学生激烈的讨论，有些小组同学之间趁机互相聊天，后进生尤甚。整个学习活动都比较沉闷。

部分教师为了公开课展示而进行的地理课堂合作学习做戏的痕迹较重。旁观者可以很清楚地看出学生缺乏经常性的合作学习训练，没有掌握必要的地理合作学习技能。合作学习技能并不会凭空自然生成，需要教师经过多次传授、示范，学生经过多次训练之后才会形成。学生由于缺乏体验，从内心深处并不认同地理课堂合作学习的有效性，因此也只是在行动上敷衍了事，使地理课堂合作学习空有其表。

三、影响后进生地理课堂合作学习的五大因素

1、学习目标因素

新课程提出了知识与技能、方法与过程、情感态度价值观的三维课程目标。知识与技能目标的达成重在地理知识和技能的掌握。在地理课堂教学中，教师可以通过集体授课把一些早有定论、无需深入加工的地理学习内容传授给学生。然后通过合作学习，请学生在小组中探讨有一定深度的内容，或者学习需要动手操作加深印象的内容。最后以个人测验的形式检验学习效果，并进行总结和反思。

如：高中地理“洋流模式图”和“世界洋流分布图”，学会分析洋流的分布规律，理解其成因及其对环境的影响；进一步培养学生的读图能力、综合分析问题的能力、知识迁移的能力、自我获取知识的能力。教师可以先进行全班教学，讲授洋流的定义、分类和分布模式图。然后布置学生在四人异质学习小组内，以人机合作、生生合作、师生合作的形式，先复习巩固洋流分布模式，再利用已有知识进行拓展，学会分析洋流的分布规律，理解其成因，探讨洋流对地理环境的影响。

合作学习过程：学生分成四人异质学习小组，共用两台电脑。在教师制作的教学网页上进行学习（程序性学习网页，不能跳过）。

（1）复习巩固：根据刚学习的洋流分布模式图完成练习。然后教师公布答案，并察看学生的完成状况，对部分错误较多的题目进行分析。

（2）合作共享：操作课件，分析洋流的分布规律，理解其成因。①对照“大洋环流模式图”，读“太平洋洋流分布图”。观察太平洋的洋流分布与基本模式是否吻合，分析原因。学习北印度洋洋流分布规律，了解季风环流的成因。②探讨洋流对地理环境的影响。利用网页上的图片和资料，归纳洋流对地理环境有哪些影响。形成小组学习结果，并发布在留言板上，全班交流。这一过程中，学生在小组成员的互相帮助下学习，力争掌握全部知识点，如果困难可以向教师寻求帮助。

（3）总测验：单人单机在计算机上单独完成测验，学生当场可以看到自己的得分。个人得分相加即为小组成绩，评出小组名次。

（4）反思：教师开放答案。每个学生都可以看到答案，针对错误在小组内互相咨询。如果还有疑问可以向教师寻求帮助。

2、学习内容因素

地理课堂学习的内容庞杂。学习不同内容时，教师应选择最优化的学习方式和过程，以利于学生对地理知识技能的掌握。在合作学习中也应如此。如：

在初中地理“中国行政区划”一课教学中，由于要求学生掌握的内容非常多，包括34个省级行政划的全称、简称和行政中心，并能在政区图上熟练地指出各省级行政区的位置。这些都属于地理事实内容的学习。如何才能让学生在最短的时间内克服困难掌握那么多内容呢？光靠教师的讲授、指图和学生的填图练习，效果并不一定好。因此在教师教授这些内容之后，可以尝试合作学习：

（1）新课传授阶段：教师进行全班教学，利用地图讲授34个省级行政区划的位置、全称、简称和行政中心。

（2）复习巩固阶段：①小组活动：形成4人异质学习小组，并进行角色加工。角色包括：计时员、计录员、检察员和联络员。把各省级行政区用卡纸剪成拼图，并在每块拼图的背面标注好该拼图代表的省级行政区的全称、简称和行政中心。然后小组成员一起利用各种方法记忆这些名称和省区的形状，并训练把这些拼图在最短的时间内拼成一副完整的中国政区图。组员相互提问，互相监督，力争在最短时间内全部完成任务。②个人测验：学生分等级进行拼图竞赛和抢答。此时不再允许他们互相帮助。学生的测验得分以提高分计分。小组成员提高分之和居前三名的小组，全体成员的名字可以登上班地理学习排行榜公示，以资奖励。

地理事实内容的学习在地理学习中所占比重较大。如果一节课中要求学生掌握的地理事实内容较多，就可以采用合作学习与教师集体授课相结合的方式。在新授阶段教师充分利用地图、图片、图表等直观形象的教具进行精讲。在复习巩固阶段则可以让学生在地理课堂合作学习小组中，通过多种方法进行复习。最后以测验、小组竞赛等方式来检验合作学习的成效。这样在有限的时间和即将进行的测验竞赛的双重压力下，学生在合作学习中始终处于一种高度兴奋的状态，在组员的帮助与督促下，每个人都十分努力，力争使小组成绩更好。这对于提高对地理事实教学的实际效果是有利的。具体步骤如下图所示：

3、学生的心智因素

地理课堂合作学习对学生的各方面能力要求较高。学生不仅要具有较强的自学能力，还要掌握一定的合作技能、交流展示自己的能力和自控能力等。在合作探究、专家组学习中学生首先要进行充分的思考，要有较强的自学能力，才能形成自己的观点，与其他同学共同学习共同交流。有的学生因性格、家庭背景及情感体验等因素不知道怎样才能与他人进行有效的合作，例如不知道如何正确清晰地与其他同学交流、如何解决冲突等等。他们在合作学习时相互之间就会显得疏远，进入合作学习状态也较慢。有的学生依赖性较大；有的学生缺乏自制力，不专心，易受干扰；有的学生以旁观者的身份自居；有的学生不愿意暴露自己的思想。这些情况都会使得地理课堂合作学习在有限的教学时间达不到较好的学习效果。而这些不足很多体现在后进生身上。

4、教师因素

（1）教学观念的转变：

教师的教学观念直接影响着其教学行为。满足于做教书匠的教师必将淘汰。教师要不断学习，时刻用先进的教育教学理论和心理学理论武装自己的头脑，指导自己的实践。具体体现为：①以学生的学习为中心②建立师平等的交往与学习③评价模式多元化④运用现代化教育技术⑤开展行动研究。

（2）教学技能的掌握

相对于传统的地理课堂教学，地理课堂合作学习要求教师具有较高的教学设计能力、课堂教学组织管理能力、教育技术能力和教学评价能力，同时对教师的表达、思维、应变、合作能力、处理人际关系的能力都提出了较高的要求。地理课堂合作学习的过程可能使得课堂秩序的维持比较困难，也可能使人觉得教学过于松散，教师未能较好的行使职责，以致教师对自己的能力与专长缺乏信心。教师只有通过不断的学习和实践，提高合作教学技能，才能适应地理课堂合作学习的要求。

5、学习环境因素

（1）教学硬件设备

由于合作学习要求学生以小组形式围坐学习，而大部分学校班级人数仍维持在50人左右，教室内的桌椅又基本以秧田式排放，课间休息时间又仅有10分钟。在10分钟内学生要放桌椅，准备课业用品，坐好位置，实在是非常紧张，休息时间也会受到影响。因此如果学校配备合作学习专用教室，或改变教室内桌椅的排放方式，则可能使合作学习的实施更有效、更顺畅，教师也更愿意选择合作学习的方式教学。

（2）小组划分

地理课堂合作学习的基本形式就是小组合作学习，因此小组的划分是否科学合理对合作学习的效果影响很大。为了保证学生在组内和组间都有充足的时间进行交流，地理课堂合作学习小组的人数应控制在4-8人为宜，一个班级内合作学习小组不超过8个。否则合作交流的质量就不能得到时间的保证。原则上小组的划分由教师根据学生的不同层次进行划分，有时也可以让学生自行组合。对后进生适合异质分组。异质分组可以保证组内学生优势互补，提高学习效率，保证了组间竞争的公平性。

（3）座位安排

每个学习小组的座位、各组之间的位置关系和距离都会对学生进行合作学习时的心理状态、学习秩序等产生影响。组内成员的座位过于松散可能会使学生产生过于疏远的感觉。各组之间距离太远，学生在学习时更容易受到其他组的干扰。如果整节课都是学生的合作学习活动，那么组内成员的座位排放以围坐式较为理想，如图一。如果一节课中既有合作学习活动又有教师的讲授，那么以围坐式排放的座位就不再合适了。它会使部分学生在教师讲授时背对着教师，教师无法观察他们的学习状况。当他们转身面对教师时，失去了课桌的依托，看书、用图、记笔记等学习活动都将受到一定的影响。这时“U”型座位排放较为理想，所有学生都将不再受到课桌的影响，如图二。由于教学设备有限，大多数学校都没有地理专用教室，而且大多数学校班级人数都很多，所以课桌椅的排放都要考虑到快速，又不会对其它课造成影响。因此教室内一般较多采用的课桌排放方式，如图三

四、后进生地理课堂合作学习中应注意的问题及教学建议

1．目前后进生在地理课堂合作学习中出现的一些比较典型的问题：

后进生在地理课堂合作学习实施中，应考虑到多方面因素的变化，采用不同合作学习方式或与其他学习方式相结合，以满足不同的教学需求。同时后进生自身也要努力去配合教师的帮助。从教师的角度看，他们应该努力成为一个易化者，也就是说他们应该清楚什么是真正的语言教学的成功，应该改革不适当的教学和测试方法，参与课程建设，关心后进生的心理需求。从学生的角度看，他们应该成为学习过程的主人，积极主动地去安排自己的学习。即自主学习的方法。这种方法要求学生要有明确的学习目的，能制定详细的学习计划，并要有坚强的毅力去坚持这个计划，还要能不时地对自己的学习进行反思。能主动做到这些的又成了优秀生了。所以这是很矛盾的。

后进生的学习兴趣明显低于优秀生，而学习兴趣的低下在很大程度上导致了课外学习时间的减少以及学习效果的低下。反过来，学习效果的低下也是导致学习兴趣下降的原因之一，这是恶性循环。

2．合作学习中后进生的不作为：

在初中地理“日本”一节课上，教师布置好合作学习的任务，请同学们讨论分析“为什么日本国内资源缺乏却是世界发达的工业国家？”各小组纷纷开始了合作学习的过程，热火朝天地开展着讨论。这时有的学生却默不作声，双眼迷茫地看着其他同学，有两位学生则兴奋地聊起了昨天的篮球赛。合作学习活动结束各小组代表发言交流学习成果时，活跃分子主动成为了小组代言人。在这个案例中，后进生合作学习参与性不强，改进措施最好是在分组的时候应以充分了解学生情况为基础。由于不同年级、不同班级、甚至一个班级内部学生的状况千差万别，在分组时教师应尽可能多地通过班主任、学生访谈等多种渠道，进行调查了解，以充分了解不同学生的学习状况、学习兴趣及各种表现等，掌握每个学生的优势所在，使分组更为科学合理。

此外，合作学习中容易出现的问题还有：内容选择不合适、讨论问题设计不恰当、学生缺乏必要的训练、时间安排仓促等等。这些在优秀生和后进生身上都容易出现。

3．后进生地理课堂合作学习的改进措施及教学建议

（1）给予学生一些具有开放性答案的地理问题用来合作学习。地理学科本身就具有综合性和开放性的特点。有些地理问题的解决需要学生具有较强的综合分析能力和学科知识迁移的能力。人类至今对于有些地理问题的研究结果仍存在着争议。答案的不确定性和不唯一性，就决定了我们必须用开放的态度来探究它们的奥秒。地理课堂合作学习的平等、合作、互助、民主的学习氛围，使学生能够把自己的奇思妙想大胆地说出来，而不必担心会遭到嘲笑。“一石激起千层浪。”一个大胆的设想往往可能引起学生激烈的讨论，最后得出的结论有可能是教师也未曾想到的。这对学生创新能力的培养将大有裨益。

如在初中地理“新加坡”一课的教学中教师可以设计两个合作活动，要求学生学会分析新加坡地理位置的重要性；初步学会正确评价新加坡经济迅速发展的条件和发展途径；借鉴新加坡的成功经验，振兴中华。学生组成四人异质合作学习小组，角色分工包括：小组负责人、记录人、文字撰写员和汇报员。

活动一：你们知道西方列强为什么要抢这么小小的岛国？新加坡发展经济有哪些优越条件？还有哪些不利条件？请分组讨论，并把结论写在纸条上。（交流时把纸条贴到黑板上，请写得最全面的小组来给同学们讲解）

活动二：请设计新加坡发展经济的途径，结合学生的活动能力给予一些提示。

·新加坡发展了哪些经济部门，分别利用了哪些有利条件？

·如何获取发展经济所需的资金、技术、原料？

·新加坡发展了哪些工业部门？为什么发展这种些工业部门？

·新加坡发展旅游业有哪些有利条件，为什么新加坡的风光那样美？了解新加坡的环境保护。

（2）教师应采取一些行动去帮助后进生提高他们的学习兴趣：如对后进生加强课外情感联系和课外辅导。

（3）教师对后进生学习过程的“干预”会起到一些积极的作用。这就要求教师在合作学习中关注跟踪后进生的学习进展。对于不作为的学生要采取一些有力措施给予惩罚。

五、后进生地理课堂合作学习的意义

1、有利于提高后进生的学习兴趣，培养他们的自信心。

2、有利于提高后进生的人际合作交往技能，增强适应社会的能力。

3、有利于优化后进生的竞争意识，形成团队意识。

4、有利于促进教师和学生的共同进步，实现教学相长。

5、有利于整合教师、学生和学校等多种资源，提高地理教学效果。

参考文献:

1．柯旺花《在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索》福建师范大学硕士论文

2．方芳《地理课堂合作学习的研究》上海师范大学硕士论文

3．闵洁《合作教学在初中地理课堂教学中的应用研究》南京师范大学硕士论文

4．虹艳《合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究》云南师范大学硕士论文

5．皮连生主编《学与教的心理学》[M]上海：华东师范大学出版社，2003年12月第三版

6．张大均主编《教育心理学》[M]北京：人民教育出版社，1997年7月第一版2003年4月第五次印刷