浅谈新课标下的地理开放式教学

浅谈新课标下的地理开放式教学

——以《东莞地理》的教学为例

【摘要】在现行的中学素质教育改革中，地理学科基础教育承担着独特的作用：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要，探究地理问题等。在新课标要求下转变传统教学模式，结合自身实际，开展开放式教学具有重要意义。

【关键词】开放式教学　　乡土地理

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的基本理念要求：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”那么，如何使学生在学习地理过程中，获取对学习和生活有用的地理知识和能力？实施开放式教学是重要的途径之一。

一 地理开放式教学的理论思考

开放式教学是以新课程理念为指导的教学模式，是自主学习理论、合作学习理论、建构主义理论、探究学习理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物。

自主学习是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性，它既是一种能力，更是一种学习活动，开放式教学有利于这一活动的进行。分小组合作进行某乡镇或社区地理知识的认知和收集，再整合所有各乡镇小组的成果，就得到全东莞的各方面的乡土地理信息，这就是运用合用学习理论学习〈东莞地理〉的意义所在。合作学习在培养学生的自信心、责任感、成就感和集体意识方面都有明显的效果。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下利用必要的学习资料，通过知识意义建构的方式而获得，无法由他人替代。学生根据自己的经验和地理知识背景，对东莞乡土等外部信息进行主动的获取、感知和理解等过程而构建成自己的地理学知识。“探究式学习”模式，始于建构主义的教学理论，学生知识的自主建构是这一理论体系的核心和本质。在开放中探究，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力。

长期以来，在应试教育影响下，地理在中学地位低微，学生对地理的学习也受到极大压抑，教学方式多为纸上谈兵，学习战略多为题海加背书。如何从应试教育走向素质教育，构建开放式地理教学模式是其必然选择。学习地理知识需要动手、动脑，实际操作。乡土地理的实践活动可获取许多地理知识，验证地理原理。大量的地理知识可直接用于指导生产和生活实践。地理学的实践性决定了中学地理教学的开放性。

《全日制义务教育地理课程标准》把“构建开放式地理课程”作为课程的基本理念：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”，在“教学建议”也强调“选择多种多样的地理教学方式方法，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；重视培养创新就是和实践能力，增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的努力”。

新课标的实施要求中学地理教育探寻开放式教学等新途径，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对提高教学质量，有着积极的作用。开放式教学不仅因为改善了教学方式方法而提高学业成绩，还可促进学生的社会交往技能、学习兴趣、自信心等非认知品质的提高。通过实施开放式教学，形成了互尊互爱、民主平等、和谐发展的师生关系和宽松、主动的学习氛围，使学生“乐学”、“会学”、“善学”。

我市初中义务教育中《东莞地理》课程的开设，为达成新课标下地理开放式教学这提供了极其广阔的新天地。。这是因为：

1、学生对家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望了解的心理。

2、从多渠道、多角度地对学生进行乡土知识教学，拓宽学生对家乡的了解与感受程度，可以增强学生的自豪感。

3、学生对家乡的变化耳闻目睹，及时弥补了教材内容（特别是人文地理知识）的滞后，有利于调动学习积极性。

4、学生学会从区域小范围中实践，以便积累经验，以后逐渐扩大，形成个体的认知体系。

二、地理开放式教学的实施策略

实施开放式的地理教学,必须解放思想，突破课本内容、课堂时空、考试评价等传统教学思维模式的局限，进行大胆实践：

㈠ 开放式的教学目标

地理教学的目标应该是开放性的，不再以向学生传授现成的知识为唯一目标。因为新课标的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度， “获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增强”、“养成”等教学目标用词，体现新课程的教学目标更加关注学生的学习过程，重视发展学生的创造力，要求教师指导学生学习，教会学生学习，培养学生自主学习的途径和方法，要求教师不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。 引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。

通过《东莞地理》学习，让学生不仅仅能够了解有关东莞的乡土地理基本知识，了解环境与发展问题，还要在开放的教学过程中获得基本的地理技能以及地理学习能力，形成具有初步的地理科学素养和人文素养，更要养成爱家乡爱祖国的情感，形成初步可持续发展观念。培养学生全方位发展的地理素质，最大限度地扩展学生的知识面，使学生成为具有丰厚地理素养的人，就是我们开放式的教学目标。

㈡ 开放式的教学时空

将学生的地理学习向生活、社区等领域拓展和延伸，让学生懂得生活和社会也是他们的学习课堂，引导学生突破40分钟的时间限制和几十平方的课堂约束，可利用实践课和节假日，走出校园，走进自然、走进社会，深入到东莞这片热土上的田野、工厂、社区等地，亲身体验，有所发现。学生从丰富的感性知识开始，提高实际操作能力，发展个性特长，提高人文素养。

例如，在讲授有关地形的知识时，可以带领同学们到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。《东莞地理》一般将教材分为10个考题，安排10课时（五周）的教学时间，显然是很紧的。课堂上教师提纲挚领地讲清教学要点或学生根据课堂教学目标讨论、自学外，由学生针对本专题提出自己感兴趣的问题，由教师或学生回答。学生还可带着这些问题，回到所在乡村社区寻求与这个专题有关的知识、见闻。这样不仅掌握了知识，而且使学生认识到地理知识与周围环境密切相关，地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。

㈢ 开放式的教学内容

传统教学的教学内容是教材。“以纲为纲”、“以本为本” 的教学指导思想下，“一纲一本”一统天下，教学内容高度统一。地理新课程标准在基本理念中十分明确地指出：“要构建开放式的地理课程。”要求教师不受现行地理教材的限制，在地理教学中为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件。同时，能够站在地理素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的空间，进而跳出课本，让学生从生活体验中获取信息。使地理学习成为一种理解人与人、人与自然、人与社会关系的途径。开放式的教学内容，一是教科书内容，即课程标准所规定的课程要求。二是课外书内容。如《中国国家地理》、《天文爱好者》、《东莞地理志》、《东莞时报》，或与地理有关的理化生等内容。三是生活内容。其实生活的范围就是课程的范围”。四是时代内容。引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的地理学习内容，使学生的地理学习与生活结合起来，与社会的发展同步。高科技知识、金融危机对东莞劳动密集型产业的冲击、东莞社会双转型等富有时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟时代步伐。

开放式的教学内容还体现在用学生身边的案例来解讲、认识、学习课本的地理基础知识和基本原理，重视书本知识与实践的结合，培养学生观察、分析、解决问题的能力。如教学进度讲到气候部分时，利用校地理园要求测算一天日均温、测一次降水量；讲到工业时，选择一些工厂特别是一些高新产业的进行参观访问；讲到农业时，要求学生利用课外时间去农贸市场，看看东莞都有哪些主要农副产品，看看人们的生活水平有哪些提高；讲到交通时，可以感受一下东莞发达给我们生活带来的方方面面的便利，还可进一步了解东莞和周边地区的城市交通联系的实际状况或了解东莞市交通建设的规划情况；讲到河流时，测一河流的水位、流量、流速、含沙量，了解河流汛期等水文要素，从而掌握河流的水文特征。

㈣ 开放式的教学形式

开放式教学的目的是要不断地鼓励和引导学生创造性地学习，培养学生终身学习和终身创新的能力。开放式教学模式需要一定的教学方法来体现。新课程的编排都是从有利于学生的学习展开的，教学中要以开放的方法，引导学生参与各种学习活动。根据内容和学生的实际水平，通过教师讲解、师生演示，以及学生合作学习、角色扮演、研究性学习、主题班会、调查访问、自制课件、辩论、撰写地理小论文、编制地理专题小报等形式，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。例如：

1、多渠道、多方面地了解东莞市的经济、特别是改革开放以来取得哪些成就。要求每个学生都参与。由于大规模，按班级组织学生集体参观有种种困难，可以设计调查表，请学生按调查表格内容向家长、亲戚或邻居调查。这样，来自各个不同方面的材料，从各个不同角度反映了东莞市的经济状况及改革开放以来取得的成就。根据这些材料，有选择地在按专题进行的课堂教学中进行交流。

2、结合实际组织学生进行野外考察。东莞的自然与人文资源十分丰富，组织学生就地就近进行考察活动有益于学生更深层地了解、理解自己家乡。如黄旗山、水濂山、大岭山、同沙水库、海月岩、迎恩塔、榴花塔、东莞运河、可园、林则徐公园、虎门鸦片战争纪念馆等地。为了达到考察的目的，使考察具有真正实效，教师要事先设计野外考察表，学生边考察边填写。考察时，除注意地理知识的学习、巩固、注意书本知识与实际的结合外，还注意与历史、生物等其他学科的横向联系。

3、乡土地理教学的最后一节课，召开“爱我家乡、爱我东莞”的主题会。同学们自己收集资料，从东莞改革开放，特别是近几年的经济大发展取得的伟大成就，从山区旅游文化到特色客家风味小吃及小区建设，从家乡人民在党的领导下在各条战线取得的伟大成就到将来更好地建设家乡而努力学习……通过对家乡人民衣食住行的描述让同学们从不同的角度、不同的方面歌颂我们家乡的巨大变化，使热爱祖国之情在乡土地理教学中得到升华。

㈤ 开放式的教学媒介

传统地理教学是靠“一本书、一张嘴、一支粉笔、一张图”完成的，教学封闭单一，“纸上谈兵”。开放式教学的教材观认为课本是学材，社会是教材，学习观认为 “生活即学习”，教学观认为教学是双方互动的快乐认知过程。所以开放式教学的媒介极为广泛。除课本地图册是学生学习地理的重要媒体外，还有生活体验、书刊音像、电影电视、网络等多种地理媒体教学资源。多媒体技术已经成为重要的教学手段，由于它有信息丰富及时，利用教学软件制作的课件在突破重点、化解难点、扩展拓展点上具有现象直观的优势，成为重要的教学手段。我们在引导学生学习《东莞地理》时，就可设计、制作一套集东莞乡土地理各种自然与人文景观大全的幻灯片，录制一些能反映东莞乡土地理教学内容的影像资料片，如“东莞古八景”、“东莞新八景”和“东莞文物八景”等，使教学身临其境，进行形象直观教学。还可以配合教学，利用学校橱窗进行一次图文并茂的东莞乡土地理资料展览。

㈥ 开放式的教学评价

根据开放式教学目标的多元性、教学内容的开放性、教学时空的延续性、教学过程的探究性、教学手段的多样性，新课标下地理教学的评价，应本着“以促进学生发展为根本”的理念，不受考试内容和考试模式的局限，引导学生把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，强化评价的诊断、发展和激励功能。突破传统的单一卷面应试格局，发展多元化的评价方式，建立体现学生综合能力发展的评价体系。根据学生在学习活动过程中的种种表现，以自评、互评、教师评定等方式进行全面评价。依据“注重学习过程评价与学习结果评价的结合”的新课程理念，应把形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、反思性评价与鼓励性评价有机结合起来。从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，对有创见的学生，更应对他们的学习给予充分的肯定和评价，保护他们的求知欲和创新欲。如：对学生学习《东莞地理》所呈现的社会调查、调研小报告、小论文、小课件、地理小报等都应进行充分肯定，并提出中肯建议。

三、地理开放式教学的育人价值

㈠ 有利于德育教育

1、爱国主义教育

热爱家乡，是热爱祖国最基本、最形象的体现。如可园、虎门鸦片战争纪念馆就是本地区爱国主义教育基地。而家乡奔腾的东江、潺流不息的石马河、巍峨苍翠的黄旗山、水濂山……这些内容既要在课堂上讲，也要走出课堂，尽可能让学生亲眼看一看，让学生在对家乡山川景色的赞叹中，陶冶爱家乡、爱祖国之情。很多学生边考察边向老师诉说家乡的可爱。很多同学在考察报告中写道：“通过考察，对可爱的家乡有了进一步的了解，我们的家乡是多么可爱啊！”“我看到了家乡的可爱，我更加热爱我的家乡。”“长大后，我一定要把家乡建设得更加美丽……”。

2、热爱家乡人民的教育

家乡的山水是美丽的，家乡的人民更加可爱。解放后在党的领导下，在家乡人民辛勤劳动下，家乡面貌已发生了翻天覆地的变化。站在黄旗山、水濂山的高塔上，眺望莞城及周边地区鳞次栉比的楼房，讲讲过去的历史模样，在课堂教学中不断进行新旧东莞的对比。而在经济地理调查，则可以了解一下各部门单位改革开放十年来的巨大成就。这样，在各项活动中，在教学的各个环节中，进行热爱家乡、热爱人民、热爱社会主义、热爱祖国的思想教育。

3、增强责任感，坚定建设家乡、建设祖国而努力学习的决心。

家乡是可爱的，但也存在问题。当学生沉浸在对美的熏陶中时，同时也应让学生思考当看到川流不息的车流背后、浓烟滚滚的工厂背后将会给环境造成什么后果；当学生在欣赏莞城美丽夜色时想想东莞人民曾为之骄傲过的母亲河――东莞运河带来怎样的影响；当向学生介绍名胜古迹，学生为中华民族悠久历史感到自豪时，也要让学生意识到乱刻乱画，破坏文物的不良现象。经济地理调查中，也可让学生同时提出各部门发展的还存在哪些问题……承认不足是为了能加强环境意识，增强主人翁责任感；指出不足，可以激励学生勤奋学习建设家乡决心。

㈡ 有利于增强学生的主人翁意识，培养个性。

由于开放式教学强调学生主体作用的发挥。因此它能增强学生主人翁意识，培养个性。课堂上，有学生主动提问，教师解答的时间，而且可以根据教学内容提出自己感兴趣的问题；如经济地理考察，学生要针对被调查部门存在的问题提出自己的解决办法。野外考察学生要写出自己的看法与建议。这样，学生已不是被动的接受知识，学生的主人翁意识，学生的个性在乡土地理教学中不断得到培养。

㈢ 有利于知识间的横向联系，培养动手能力。

地理学科研究的范围之大、知识面之广是其他学科所不能比拟的。乡土地理教学，特别是乡土地理社会调查、野外考察都需要与其他学科的有机联系。如虎门鸦片战争纪念馆有动人的历史故事，考察当地旅游风景区时涉及到地貌、植被、历史等跨学科知识，这可提高学生综合的素养。

而在进行开放式教学中培养学生动手能力的任务较为艰巨，要尽可能地安排学生动手的活动。通过测气温、测降水量、测河流流速、水深；野外考察还要动手测量树的胸径，计算直径、要步测距离；计算山体相对高度……。在观察、测量、分析的基础上，要填写考察报告，要画出考察路线图，要鉴别不同类型的岩石等等。通过学生自己动手，加深了对书本知识的理解，使自己观察问题、分析问题、解决问题的能力不断得到提高，很多同学在野外考察报告中写道：学到了在课堂上学不到的东西。

㈣ 可以促进师生民主关系的建立

在开放式的教学中，师生的地位是平等的，学生成为学习的主人。学习是在教师引导下，在东莞市辖的城市与农村、大街与小巷中宽松开放式地合作学习、探究问题。学习获取的信息和认知成果，能得到老师的充分认可和表扬。学生对老师信任了，老师对学生理解了，尊师爱生的关系得以重新恢复，民主的师生关系得以建立，教学将是一个和谐愉快的事情。

新课标带来地理教学的新理念，充分利用学校所处的地理环境资源，有目的的理论与实践相结合来开展开放式的教学模式；以达到真正培养学生现代地理素养的目的。这需要地理教师在长期教学实践中不断探索完善。

参考文献

1.《地理课程标准（实验）解读》　　江苏教育出版社2004.3

2. 余文森　吴刚平《新课程的深化与反思》　首都师范出版社2004.5

3.朱慕菊　《走进新课程》　　北京师范大学出版社2002.6

4.《东莞地理》