谈初中物理课堂中学生自主学习能力的培养

谈初中物理课堂中学生自主学习能力的培养

吴江同里镇初级中学  张全明  215216 051261699982 

摘  要：新课程要求注重对学生自主学习能力的培养，可怎样培养学生自主学习的能力呢？笔者从研究背景，实践过程中产生的误区，进而谈到怎样为更好培养学生自主学习能力创造条件，并从“主张共同性、形式多样化、提高自由度、加强责任感”方面出发提出有效策略。

关键词：自主学习  形式  模式  放羊  共同性  自由度  责任感

基础教育改革改变了教育思想，教学任务从使学生 “学会”转变为学生“会学”。新课程实施过程中要求注重“自主学习”能力的培养，为学生终身学习的奠定基础。怎样培养学生的自主学习能力？以下是笔者对初中物课堂教学实践中对自主学习能力培养一些探索和思考：

一、研究背景

1．符合时代要求，适应社会发展

现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育教育实践在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强，忽视了创新精神、创新能力和个性发展的培养。“自主学习”以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，从而培养培养有创新性、独立性、独特性、发展性人才。

2．实施过程中存在的一些误区

误区1：形式化

重于“形式”，重于“学会”。新课程要求：注重学生自主学习能力的培养，提倡教学方法多样化。但在教学实践中会出现以下情况：①上好“形式”的课，为了体现学生自主学习，及生生间、师生间交流合作的重要性，为课上拥有“自主”的气氛，而忽略交流的问题的“意义性”与“选择性”，甚至讨论无须讨论的问题，如：初三杠杆教学中“讨论力臂的画法是用实线还是用虚线表示？”（这不是画力臂的关键，就是描述力臂的一种符号）；②“抢”学生机会，学生是学习的主体，应有更多的机会，老师想给但又不敢给，如：在温度计使用内容学习中，使用不标准的温度计时怎么处理？教师担心学生不会，就再提示：刻度与实际温度有成正比关系，可用数学中比例关系解决……（担心学生不能完成，便使问题简单化而失去了思考的价值）；③“占”学生的时间，教师由于教学任务的压力，“不能”留给学生更多的思考的时间，使学生自主学习成为“空谈”，如：在总结凸透镜成像规律时，通常教师考虑交流出规律需很长时间，其次很难得到较“标准”的规律，于是教师先给出规律再验证，把“归纳”实验硬是变为“验证”实验来达到节省时间目的。还有教师给学生2分钟时间（有的教师给时间更少）交流、总结规律，其实2分种远远不够的。总之，在自主学习实施的过程中不少教师已偏离了方向。

误区2：模式化

新课程标准给出了科学探究的几个要素，模式化的教学方式则强调“猜想、提问、做实验、得结论”每个要素，浮于形式。实验是物理学的基础，物理学理论的正确与否最终必须接受实验的检验；但不是说每个物理学知识都要做实验，更不是说初中物理的内容都要通过实验得出来。如：①牛顿第一定律是用实验加推理而得到，并不能直接由实验得出；②原子的内部结构在初中物理阶段由于实验的种种条件也无法用实验来验证；③宇宙的起源更无法用实验来验证……。科学探究有几个要素，但这些“要素”不是“环节”。环节缺一不可，链条缺了一个环节就要断裂，而要素只要存在一些就体现了科学探究的精神。

误区3．“放羊”化

所谓“放羊式教学”，上课后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。自主学习在教师的引导下以学生为主体，学生学会学习，通过创造性的学习活动实现自主性的发展。在教学实践中有些教师忽略了老师的作用，而一味地强调学生的能动性，最终形成放羊式的教学。具体表现为：教学内容偏离，课堂纪律失控，放任不管等，从而影响了学生的学习效果。又如：在课教学过程中，没有明确的学习目标，有的只是“天马行空”、断了线的风筝吹到哪就是哪。

二、培养初中物理课堂上学生自主学习能力策略

1．主张共同性

以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。而新课和目标也提出教学要从“教学生学”转变到生生间、师生间相互交流、共同进步。自主学习是教师指导、组织、促进的学习，也是以学生为主体参与、勇于探索、乐于探究的学习，两者共同学习、共同承担、共同进步！

在《电路连接方式》的课上让学生设计、交流、合作完成连接电路，笔者以为只要分调动学生积极性、能动性、自主性、合作式的学习效果会很好，结果在下节课仍有相当部分学生不能理解、掌握。继而笔者反思：首先，学习主体分析，不同学生的接受能力也有很大不同；其次，学习内容分析，这部分知识是本书的重点也是难点，学生一下子难易理解和掌握分析电路连接方式的方法；最后，学习方法分析，在此知识点分析时应分散难点，同时需反复练习。于是，在这部分知识处理笔者试着分散难点，“不在难点停留”，最终会发现学生在学了电流、电路电流特点、电压、电路电压特点几节课后学生对分析电路连接方式已能很好的理解、掌握。所以，在生生间、师生间互动的过程中师生共同进步、成长。

2．形式多样化

新物理课程要求：应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。多样化的教学方式（实验、讲授、活动、讨论、利用多媒体）有助于吸引学生注意力、提高学生积极性、引发学生学习兴趣、发挥学生自身的主观能动性，从而提学习效率。在众多学习方式中笔者从互动角度谈谈两种方式的想法：

2．1独自学习

学生是独立的、独特的、生命性的，并有着独立的欲望。每个学生都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，又通过自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性来建构自己的知识结构。因此，自主学习中的“独自学习”本质上就是学生自我生成、实现、发展知识的过程。这一过程也会相应培养学生独立思椎、动手……能力，解决问题同时获得了自身成就感，增加自信心。

在《世界是运动的》习题课上，有这样的思维情景：超市中有一向上的电梯，向上的速度为V1，甲同学跑动的速度为V2，问电梯不开时该同学上下跑个来回所用时间与电梯开动时该同学上下跑个来回所用时间相比，哪种情况用时多（V12）？经过一段时间各自思考后，同学很快得到向上跑时，人相对地面速度为V1+V2，向下时人相对地面速度V2—V1再算出平均速度来比较用时大小关系（这是相对运动中常规解法）；笔者接着问：“有没有其他简便方法？”学生陷入思考，有学生提出：假设V1=1m/s，V2=2m/s,S=1m，算出上下电梯所用时间来比较用时多少关系（代特殊值法）；笔者又问：“有没有更简单，与其他组不一样的解法？”学生有点纳闷，此时鼓励学生：“每个学生既独立又独特，相信也有自己独特方法。”果然一段时间过后，有位学生提出：假设V1很接近V2（V2略大于V1），那么该同学将很难下得来即下电梯会用时很长……在解这个习题过程中发现：相信学生，给学生时间、机会独自面对和思考，从而会加深对所学知识理解，拓宽思维。

2．2协商学习

协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。协商学习方式就是转移教学中的“教学生学”课堂，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。学生在学会求知、学会做人的同时还要学会交往、学会合作、学会生存等不断促进自身发展的基本素质。

《电功率》的复习课上，有这样的思维情景：小红同学测定额定电压为2.5V小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？笔者先让学生各自思考1分钟，再以3人一组交流3分钟（交流过程中学生很开心，生生间还带有“争论”），最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路（同时其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，最后笔者提示：按各组的假设故障成立，则产生实验现象应是怎样？在进一步讨论总结过后大家很快得到丙组的答案是正确的，得到答案的同时大家也得到了交流、合作、竞争过程的快乐。

3．提高自由度

提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养终身学习的能力，以达到“教是为了不教”目的。自主学习的条件是学习者在学习目标、内容、方法、材料等方面进行自由选择的程度。实际上，笔者认为：在目标、内容相同时我们更多是提高学习时间、方法和材料的自由度。

在《浮力》新课上，对“浮力的大小与哪些因素有关？”问题进行猜想时，很多教师此部设计是：先由教师做演示实验，再由实验现象学生提出猜想。笔者认为上述此部分教学设计中学生所享有的时间、动手机会、材料选择性少。于是笔者先给出了水槽、清水、盐水、木块、弹簧秤、小气球、鸡蛋、橡皮泥……，在一段时间学生动手，动脑后再让学生从亲身体验中提出猜想。

4．加强责任感

责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求：学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，通过“自醒、自励、自控” 规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。最终，责任感表现出的就是学生学习的主动性和积极性。

创新型国家需培养创新人才，也就必须培养批判思维和发散思维能力，而任何思维的培养都离不开学生“自主学习”的学习方式，所以“自主学习”越来越引起学科教育研究领域的重视，也需我们教育、教学实践者积极参与、做实、做好并不断地反思、总结、改进！