对初中物理探究式教学的刍议

随着新课程改革的深入，探究式教学已成为初中物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进物理教学的改革产生了重要的影响。然而，当前有些教师进行探究式教学中还存在着一些不和谐的现象。现就探究式教学实施过程中的得失做些探讨思考。

    一、 探究式教学的成功之处

    1、探究式教学的“亮点”就是确定学生学习的主体地位

    新课标的理念，要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，要把课堂作为讨论的学习园地，应真正的相信学生、尊重学生，以平等对话的方式与学生一起探索，引导学生参与课堂教学的始终，让学生的主动性、创造性得到充分的发挥。例如在学习力的相互作用时，请一位学生穿上旱冰鞋站在墙边，让他做出手推墙壁向外离开的动作。教师在学生观察后，引导学生展开讨论，对生活的实例进行交流和畅谈。教师只充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者。

    2、探究式教学能促使学生以已有的知识经验为基础主动建构过程

    探究性教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，给学生创造了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的条件，通过观察提问、猜想验证、讨论交流等活动，把疑聚在教材中的思维成果经过再创造转化为学生自己的思维成果，把静态的规律、定律转化为动态的探索对象，促使学生自己得出结论，感受深层次的情感体验，逐步树立辨证唯物主义世界观和方法论，在探究未知领域的过程中逐步提升终身可持续发展的能力。

    3、探究式教学激发学生学习物理的兴趣

    探究式教学以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认识冲突，从而激发学生的内驱力。在教学时应充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，先让学生进行不完全要素的探究，再按排完全要素的探究，循序渐进地使每一位学生都有不同程度的进步，从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论氛围中，可以明显察觉出学生对物理抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。

    4、探究式教学让学生学会参与，体会“从生活走向物理”和“从物理走向生活”

    物理概念原理的抽象性、实用性决定了它不能由教师包办传输，把学生当成容器，把课堂变成教师的讲堂。因此忽视了学生的主体地位，漠视了学生的潜在能力，束缚了学生思维能力的发展。教师应以生活中的实例为诱因，引导学生应用物理知识解答问题；借助探究活动，可以拉近物理和生活的距离，让学生深刻地认识科学原理，感受科学跟社会、生活的联系，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，提高解决问题的能力。同时，将物理知识帖近学生生活，培养学生终身探究的乐趣和实践能力，也是引导学生“从生活走向物理”和“从物理走向生活”的必经途径。

    二、探究式教学的反思

    1、片面追求探究的形式，忽视学生能力的培养

    在探究式教学中，教师往往按照自己的意图，精心设计好课堂探究的整个过程，让学生在教师预设好的程序下进行探究，设计统一的方案，统一的实验操作，得到统一的结论，学生探究过程不能越愈雷池半步，否则就会遭到教师的指责和批评。这样的探究教学只是留于形式，学生在整个探究过程只像一个木偶被教师牵着转，揣摩着老师的意图，如何回答老师的问题，怎么做实验老师才喜欢。教师把学生强拉到预设好的轨道上进行探究，使学生充一、整齐、标准化行动，在探究过程中学生毫无自主性可言，这种教学只是玩探究的形式，实质是传统的“灌输式”的翻版而已。

    2、只注重探究的结果，而淡薄探究的过程

    有些教师对探究式教学的作用和任务不明确，出现理念上的错觉。虽然教师在课堂引导了，学生猜想了，也进行了实验探究，但最终课本里的结论没有得出或与课本的结论有差异。就觉得这样的教学效果不明显，认为探究式教学是花架子，为了标新立异，对探究过程轻描淡写，把教学的重点还是放在最终的结果上。探究式教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究知识的过程，通过学生的亲身探究实验，使得他们的独特性、个性化的理解和表达从其口中说出来，它很可能与课本中的结论不完全一致，但是经历探究过程和没有经历探究过程，在学生脑海中留下的印象是绝对不同的。因此探究式教学的过程在于强调学生的亲身感悟，学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题；在克服各种障碍的过程中，学生的分析、推理能力得到培养，分析、解决问题的能力也得到提高。

    3、面向全体，轻视弱势学生群体的表现

    探究式教学应注重以人为本，以学生的发展为中心，但是有些学生由于基础和能力的积累不够，往往在课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，以“旁观者”的身份看热闹 。所以教师在探究式教学中，要把更多的鼓励给他们，创造更多的机会让他们表现，及时发现他们的闪光点，对他们的微小的进步，都要给予真诚的表扬和鼓励。让他们乐于参与，日有所进，这样才能实现面向全体，全面发展的教学目标。

    4、探究课堂的开放性，不能取代教师的指导性

    探究式教学要把握好开放性和指导性之间的关系，探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，也不是完全放手让学生“自主探究”任其自由发展的课堂；教师不能认为设计方案确定了，自己的辅导任务就结束了，对学生的探究过程一概不问，任其自流，致使整个探究呈“放养式”的无序状态，整个课堂将成为一盘散沙。因此在探究式教学中，学生的自主探究不是不需要教师，而是更需要教师的引导和帮助，教师应在教学设计上下功夫，对如何引导学生开展探究的各个环节的教学设计是实施探究性教学的关键所在。在探究性教学中，教师应以“扶”的方式帮助学生上路；以“引”的方式让学生“学会走路”；应以“放”的方式让学生“自己前行”，师生共建教师指导下的开放性的探究课堂。

    5、探究式教学中问题不是“给予”，而应引导学生自己提出。

    科学探究过程的六要素之一是提出问题，也是探究活动的起点。但是，有些教师为了提高“课堂效率”，对勤思好问的学生未留下足够的时间和机会，而是迫不及待把问题推出给学生，学生对探究的问题完全是被动地接受，对问题的探究过程也只能依葫芦画瓢地应付，甚至不知从何下手。这样就会导致探究式教学失去其意义。教师应从激发学生的问题意识入手，以平等的态度对待学生，不以权威自居，在课堂上多给学生点自由，允许学生大胆发问、怀疑，甚至反对教师的见解，使学生在科学探究的学习过程中能有效保持对自然的好奇心，让学生在科学探究过程中或在科学探究结束后，有可能提出更多新的、更深刻的问题。无论是否与主题相关，无论是否会令教师感到尴尬，都是学生大脑迸发出的思维火花，教师应该从积极方面鼓励和赞赏，从而培养学生提出问题的能力。

    因此，在探究式教学中，我们教师必须转变观念，把握好课堂的脉搏，调整自己所扮演的角色，同时，加强对学生学习心理的研究，积极倡导知识的主动建构观，把课堂的主动权交给学生，让学生在探究中体验学习物理的成功感。 

【参考文献】
 

“研究性学习实施指南研制”课题组：《研究性学习教师指导手册》  上海科技教育出版社，2003年4月第一版。
 

衷敬高、刘人云主编：《研究性学习课程示范实施全景》华龄出版社，2002年8月第一版。