物理探究课与创设物理问题情景

内容摘要：探究教学在理科教学中的地位和作用越来越重要显著，是培养学生的探索、创造能力和科学精神的重要教学法。创设物理问题情景是开展物理探究课的前提和基础。如何创设物理问题情景的几点经验。
关键词：探究教学  创设物理问题情景

        随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是我们传统的教学方式不注重探究能力和创新精神。我们学习物理的过程虽然不能完全像科学家那样去“发现”，但是，学会怎样去“探究”却是现代理科教学的应有之意。《新课 程标准》（物理）中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样话”，说明我国教育界已清醒的认识到“探究学习”的重要性，是一个巨大的进步。通过两年新课改的实践，下面我对如何开展好探究课谈一谈自己的思考和认识。
一、探究课的理念和内涵
        “探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。〔1〕这就是说，学科的结构处于不断的变化中。在科学技术迅猛发展的今天，这一点表现得更为突出。因此，施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
         我个人的理解是探究课不仅要让学生愉快的在探究中学习知识，而通过这种学习和教学方式，培养学生的探索创新精神和树立科学精神才是探究教学的核心内涵。我们的教学必须贯彻这一宗旨。这也是衡量一节探究课是否成功的重要标准。
二、创设物理问题情景对探究课的重要性
         提出问题——做出猜想或假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。〔2〕这是实践过探究教学的教师都很熟悉的探究方法和环节。第一个就是要能“提出问题”，爱因斯坦曾说过：能提出问题有时比解决问题更重要。由此可见提出问题的重要性。可是提问总得在一定的情景中才能去提、去思考，学生总不能什么情景都没有时去思考，去提问吧？在课堂上学生更多要依靠教师创设的条件，这是不争的事实。从我的实践经验来看，我认为探究课设计的关键是如何创设物理问题情景。任何学习的愿望，总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题性的情景，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。有了问题才会有探究嘛。因此能否创设一个恰当的物理问题情景，为一节探究课是否顺利开展奠定了基础。
三、多种渠道创设物理问题情景
         在几年的教学实践中我也作了必要的总结，下面是我在创设物理问题情景一些的实践经验。
（一） 利用实验创设物理问题情景
         物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础。例如，在讲温度计时，并不直接引人。可通过一个实验：让一个学生把左、右手各一根手指分别放入一杯热水、一杯冷水中进行感觉，然后再同时取出放入一杯温水中，再问学生两根手指的感觉。这时人的感觉出现了矛盾，一根手指感觉热，另一根手指感觉冷，可这是同一杯水啊？！像这样利用有趣且引人思考的实验使学生自然进入学习物理的氛围中的做法，举不胜举，可以说是创设物理情景最重要的方法了。
（二） 用现代教育手段，创设物理问题情景
         随着科技的发展、社会的进步，各地的办学条件也越来越好，多媒体技术在教学中应用得越来越普遍。在学习物理的各部分知识时，只要是这些现象或事例是现实中或课堂上不能实现、看到的，我们可以利用多媒体技术将有关的视频、音响资料播放给学生观看。 现代科技作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的创造性联想。例如：一位教师在《光的传播》教学中利用多媒体适时的播放了动画片《宝莲灯》中关于“天狗吃月”的片段，极大的引发了学生的兴趣，又将学生带入了探究月食形成的学习环境中。灵活运用现代教育手段，为教师创设物理情景提供了更多渠道。
（三） 过新旧知识的联系，创设物理问题情景
        在教学中我们经常要“瞻前顾后”、“左右逢源”就是强调知识的联系、融会，达到知识的迁移、深化。这有时也可为我们创设物理情景。例如，在讨论两个电阻在什么样的连接方式下发热更多时，学生可能想起刚学到的导体产生的热跟电阻成正比，因此，串联时电阻最大，产生的热就越多。但事实上却是两导体并联时产生热最多。这样新旧知识产生了某种联系时，也产生了一种情景。
（四）由知识的实际应用创设物理问题情景
        物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。物理是很讲究理论联系实际的。当我们把所学有关知识和社会、生活、生产联系起来时，往往也创设出很好的学习情景。例如，学生们学习了密度知识后，对密度知识在生产和生活中的应用还没有充分的认识，这时教师如何引导呢？如果教师这时拿出准备好的矿石、酒、农作物种子，让学生鉴别、测浓度、选种子等有实际意义的事时，学生就会进入到物理的学习氛围中，从而展开《密度与社会生活》的教学。
（五）利用自然现象、社会事件创设物理问题情景
        物理是自然科学，自然现象是我们创设情景的好事例。例如，印度洋海啸，金星凌日，下雨前感到闷热，下雪后感到冷等现象在声学、光学、热学的探究教学中都是很好的创设情景的事例。许多社会事件也在一定程度上和物理有关联，例如，神州“五号”的上天，“非典”期间的防护措施等都涉及到多方面的物理知识，在引起人的很大兴趣的同时也创设出一个学习物理的好氛围。
（六）随机应变创设物理问题情景
        有时，突发事件也能成为我们创设无论情景的好帮手。例如，一次我去上课，由于时间匆忙，竟然忘记戴眼镜，进入教室才发现，马上赶回办公室取，学生看到后哈哈大笑。见此起情景我灵机一动，马上引导学生对这一事件的思考，从而为进入《眼睛和眼镜》的学习创设了良好的氛围。
        创设恰当的物理问题情景，对于探究课的开展和潜移默化的养成学生的终身学习兴趣有着不可轻视的作用。总之，我们在教学中要努力创设问题情景，优化课堂结构，把培养学生的创新能力渗透到教育的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。这也是探究课的根本意义所在。