浅谈物理课堂教学之创新

浅谈物理教学之创新 　　

　　黄陂区罗汉寺街罗汉中学刘凯

自从国际上设立了诺贝尔奖后，至今中国大陆无人问津此奖项，就算有中国人那也是在国外接受教育的华人。我们国人总在炫耀四大发明，炫耀中国人聪明，国际上获得了多少竞赛大奖，而这些都是我们古人的成就，或是纸上空谈理论，再看看我国的科技综合水平与那些先进国家的差距吧！几乎现代的电气化工具都是别人发明出来的，我们总跟在别人后面模仿，据统计我国科技综合水平与美国至少相差了50年，与日本也相差了至少30年，我国的民族工业面临破产的危机。而造成这种现状的原因在于中国的教育，虽然改革了多次，但中国人的传统思想是那么容易改变的吗？更何况在这个经济发达、物欲横流、竞争激烈、金钱几乎至上的时代，一年两年是难以改变的，虽然如此，但为了祖国的未来，作为一名基础教育的教师，我也将尽力做好自己的本质工作，争取对中国教育作出自己的一点微薄之力，下面对我在初中物理教学中如何培养学生的创新能力和创新思维谈几点看法。

物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师为了学生考上重点高中，应对考试，课堂教学中多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，虽然一部份学生如家长所愿考上重点高中，但很大程度上扼杀了学生的创新精神，限制了学生将来的发展。

一节优秀的物理课首先要有一个好的开始，要培养学生的创新能力，首先要从创设问题情境着手，问题情景的创设可以激发学生的学习兴趣。　　

学生才是学习的主体，在教学过程中，如果能成功地创设问题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生形成学习兴趣，主动地提出疑问，进而想解答疑问，就能使学生主动参与教学，使学生形成学习动机，提高学习效率，让学生更轻松地学习。所以，教师首先必须把握新教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用生活中的有趣现象或奇事怪物来引起学生好奇或怀疑，从而创设问题情景，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。　　

创设问题情景时，要能： 　　

⑴引发学生好奇 　　

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们注意，就能为创新教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在八年级上册声音的特征的教学中，结合课本实验，教师可拿来琵琶进行补充演示实验，马上就引起了学生新奇的感觉。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，引发学生好奇，抓住学生的注意力，使学生保持长时间的兴奋状态，提高物理课堂教学的效率。　　

⑵引起学生思维 　　

    思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。如在压力压强的教学中，教师可提出问题：“骆驼比马重，但在沙漠行走却没有陷到沙里，这是什么呢？”，这样的一个问题，就可以引起学生的疑问并提出问题：“压强的大小究竟跟哪些因素有关？”，进而提出可能会影响压强大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与教学。　　

    ⑶引诱学生出错　　

    在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着教师发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。可见，在教学中能巧妙地创设问题情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。  　　

    一节优秀的创新课除了开始重要外，课堂中的各个环节也很重要，尤其是注重课堂教学各环节中对学生的综合能力的培养。　　

新课标初中物理教学过程强调：观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。我认为教学实践中，应着重培养学生以下能力：　　

⑴观察能力培养 　　

知识往往需要通过对事物的观察才能获得，所以必须培养学生的观察能力。无论是教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都要引导学生仔细观察实验过程中的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象、课本中的彩图，尤其注重对细节的观察，从而培养学生的观察能力。

(2)记忆能力培养

新课标不支持机械的死记硬背，但是，适当的记忆、必备的知识量是必要的，不然就无法开展其他知识的学习。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在设法引起学生注意的同时，还要教给学生记忆方法。比如，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”“反复记忆法”“分时分段记忆法”等，对所学知识梳理归类，使知识条理清楚，一目了然，通过对比，便于记忆。　　

(3)收集信息能力的培养　　

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生尽量多阅读有关资料，注意精读和泛读相结合。运用“读书目”、“读目录”等泛读方法，或通过互连网，利用www.google.com或 www.baidu.com等强大的搜索功能上网查找，以最快的速度获取你所需要的相关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。教师自己也通过订阅报刊杂志带头积累资料。这样，各种资料的积累为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。  　　

(4)实验操作能力的培养　　

物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做。我们农村学校没有实验室，器材不足，我要求学生回家自己寻找代用器材做实验。不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的视野。　　

(5)交流合作能力的培养 　　

尺有所短，寸有所长。学生在知识结构和认知水平差异很大，在学习及各项活动中要学会分工合作，共同克服困难，才能获得成功。课堂教学中，适当让学生讨论，各抒己见，收到了很好的效果。有时学生会由于一个问题无法获得共识，争得面红耳赤，通过提示、引导，学生的认识更加完善。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。　　

(6)提出问题能力的培养 　　

学问，要学必有问。著名的教育　家陶行知　先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。我要求学生预习，要“带着问题走进教室”，平时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。　　

(7)科学探究能力的培养　　

新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。　　

总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本质是“创新”。注意这种“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，真正体现了学生是学习的主人。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在物理学科的学习中取得了良好的成绩，在其它学科的学习中也运用了这些能力，也取得了很好的成绩，甚至有学生还搞了小发明、动手制作简单的实验器材等，学生积极参与。“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，力求在教学过程中培养学生的创新精神。