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0w.net 物理是一门以实验为基础的自然学科，观察和实验是学好物理的基本方法和手段。加强物理实验教学是激发学生学习物理的兴趣，进而喜爱物理学科的重要手段。在教学中发现初二的学生刚刚接触物理，对其充满了好奇和探究的欲望，对物理课充满了期待，尤其是物理实验课更是跃跃欲试，充满了激情。如何让学生对物理保持强烈的兴趣，引导学生运用已有的知识和技能在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦，一条重要的措施就是加强实验教学。让学生在动手实验的过程中体验探究的乐趣，享受学习的快乐，让学生在实验的探究过程中形成能力，学会解题、发现问题，让学生在实验探究的过程中形成知识的迁移，综合能力得以提升，既而坚定学习物理的兴趣和毅力。 然而，在实际的教学中发现，光让学生喜欢实验不行、光有兴趣不行。在实验教学中暴露出很多问题：如实验时间过长，完不成教学任务；学生注意力不集中，注意经常转移；不知道实验中该记录什么、观察什么、如何去分析实验数据；不知道怎样分析、归纳、概括实验结论等等，一言蔽之，就是实验的有效性不能得到保证。比如在“音色”的教学中，为了让学生体会一下各种乐器的音色不同，专门从音乐教师哪儿借来了一套打击乐器以及各种管弦乐器，其目的就是想通过具体的实验让学生来感受音色的不同，然而在教学中发现学生的注意力全变了，整个课堂上嘈杂一片，根本就听不到好听的乐音，只有各种乐器发出的刺耳的声音，严正干扰了课堂教学，不但教学意图没有实现，学生根本就没有从中去体会音色的不同，有的只是好玩和噪音；再比如在“观察水的沸腾”实验中，学生整整用了一节课的时间，24个分组实验成功的只有三到五组，更有甚者不少实验小组在实验结束时跟他们要实验记录—没有！观察到什么现象—不知道！在进行“晶体熔化”实验中同样存在着类似的问题，有的小组根本不知道观察什么、记录什么，不知道如何记录或根本没有记录，实验结束后，什么也没有得到，到最后还得由老师来自圆其说，来填鸭。 应该说学生是喜欢物理课的，尤其是学生一听到要上实验课，那种欢呼雀跃劲就不用提了，足以让其他老师看来眼红。平时听到学生问的最多的一句话是“老师，今天到实验室去吧？”可见实验对他们的吸引力之大。然而如何让实验发挥出它最大的效益，让学生在实验的过程中获得最大的收获，却让我煞费苦心，下了不少功夫。 一、实验前的指导、示范：要想让实验取得成功，光有学生的喜欢远远不够，如何去实验、如何去观察、记录，学生不知道，比如在做平面镜成像实验中，有些学生根本不知道如何去分析虚像、不知道实验器材提供相同的蜡烛有什么用；在做凸透镜成像实验时，不知道如何去操作，如何去观察；在做水的沸腾实验时不知到如何去组装实验的装置等等。老师在实验之前必须要有必要的指导和示范，尤其是学生还没有熟练地掌握一些实验的技能之前更显得尤为重要。这就要求教师在学生实验之前要亲自动手实验，要对实验中可能出现的问题、实验的现象等胸有成竹，只有这样才能给学生以规范的示范，讲解时才能有的放矢。对学生的指导也可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等。 二、实验中的及时纠偏：加强实验过程的管理，在具体的实际实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听。要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当的走出来。在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论。比如在做碘升华实验中，有些小组实验中温度过高，碘在升华的同时也有部分熔化，此时抓住时机要求学生对升华和熔化进行对比，并思考如何让实验更好地进行（改进措施：使用少量的碘同时使用水浴法就可以很好地避免此类现像的发生）；在观察水沸腾实验中，如何去观察气泡的变化，在具体的操作中，直接用眼睛观察由于气泡变化太快，大小变化不易确定，有的学生就拿来的放大镜进行观察，效果很好且有创意；在模拟大自然中雨的形成实验中，在铝盘放置一些冰块；在做平面镜成像实验时学生发现使用薄玻璃板比使用厚玻璃板好，使用跳棋子作为发光物体比使用蜡烛好（蜡烛燃烧大小会变化，不能保证完全一致）等等。 三、实验后的适时总结：实验结束后，如何及时地将学生的注意从实验中收回到实验的分析总结上来，确实让人头痛，很多时候，学生还沉浸在实验的兴奋中，老师直接的强加干预可以将学生的注意拉回到实验的分析总结上来，但总觉得有些不妥、太生硬，如何解决“收和放”的矛盾，如何进行自然的过渡，笔者尝试着在学生实验之后让学生走上讲台去汇报实验过程、实验现象以及自己根据实验现象可能得出的结论、实验过程中遇到的问题是怎样解决的，有什么创新、有何改进；让学生进行小组之间的交流、甚至是争辩。 学生用自己的语言来表达，刚开始的时候效果并没有自己想像的好，不少同学上来之后说不出来或不知道如何说起，此时作为老师的我表现出极大的耐心和信心，鼓励学生去说，给学生充足的时间，让学生切实感受到老师的鼓励、关注和期望，通过一段时间的锻炼之后，教学中发现比自己的强行干预更好，学生在实验时更专注了、更集中了，发现的问题更多了、有了更多的创新。 也许就是这么一个小小的改变，给了学生的更大的空间，学生要上台汇报自己的实验成果，就必须在实验之前对要解决的问题进行精心的准备、在实验的过程中高度地集中、认真地思考、分析，在汇报时必须要进行梳理、整合，能力在不知不觉中得以提升；也许这么一个小小的改变给了学生充分展示的舞台去实现自身的价值、体验成功的乐趣、享受学习带来的快乐和荣誉，真正地成为了学习的主人，体验被尊重的感动；就是这样一个小小的改变，改变了学生被动学习的状态，充分地调动起学生的积极性，情绪状态、思维状态、注意状态空前地兴奋；就是这样一个小小的改变可以从学生的表述中发现学生的思维误区、认知缺陷、知识的遗漏，更能发现学生的奇思妙想，为自己的后续教学提供了最有价值的反馈。比如学生不知道如何去分析实验数据，就就可以针对此种情况教给学生分析的方法、技能（比如比值法、比较变化的趋势等）；就是这样一个小小的改变，学生的学习积极性更高了，语言的组织能力、团队意识、合作意识、交流意识增强了。 四、适当、适时的强化训练：学生知识的掌握会有遗忘，抓住学生的记忆规律、特点，进行及时的巩固、有针对性的强化训练是必要的，也是必须的。在学生实验之后要及时地选择适当的练习进行巩固训练、强化学生的认知、查找不足。但是在选题时要注意“基础和能力兼顾”，要让练习成为学生认知的第二次飞跃，不但是对基础知识、基本实验操作的考察，更是一次拓展和延伸。比如在晶体熔化实验之后，就给学生选择了如下的一道试题：某固态物质加热后成了液态，随后停止加热让它冷却，并记录温度与时间的变化关系如下表，请你分析实验数据并回答： 时间/min 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 温度/℃ 98 91 85 80 79 79 79 75 71 67 64 61 （1）该物质 晶体（填是或不是），其理由是 ； （2）在第10 min该物质存在的状态是 ； (3)通过分析表中的实验数据，写出一条新的发现 。 此题主要考察学生实验探究中的分析处理数据的能力，第一、二两问就比较基础、比较简单，学生很容易回答，而第三问就有了一定的拓展和延伸，学生需要对数据进行深入的分析、思考之后才能给出正确的结果“液态时温度下降的快，固态时温度下降的慢”。不但巩固了知识，更强化了学生的能力。 五、及时调整实验的策略：作为老师要能及时地从学生的实验中发现存在的问题、不足，及时地对实验作以调整和适当的变更，为后续的教学工作提供便利，比如实验时间过长，教学进度不能按时完成，则可以开放实验室，让学生在课外的时间进入实验室；实验器材不足则可以鼓励学生自制教具利用身边的物品进行实验探究等等。 来
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