多元智能理论指导下的中学物理学习评价

义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。根据对物理教育目的的定位，物理学科教育专家在物理课程基本理念的基础上，制定出了具体的《义务教育物理课程标准》（以下简称《物理标准》）。《物理标准》的研制，不仅使物理教材的编写和具体教学有章可循，而且也为对学生进行物理学习质量评价指明了方向。但是，究竟应怎样具体实施对学生的学习评价，是摆在广大物理教师面前的重大课题。美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论与我国《物理标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，对我国中学生的物理学习评价进行新的探讨。

一、物理课程标准的新理念

《物理标准》是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神制定的，它是物理教学和学习评价应遵循的标准。与以前的《物理教学大纲》相比，它体现了以下一些全新的教育理念：

1．由学科本位转向学生发展本位

《物理标准》以全面提高全体学生的科学素质为目标，满足每个学生发展的基本要求。它着眼于学生的未来，着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯和能力。它不再一味追求使学生获得系统、严密、完备、准确的物理知识，而是注重培养学生对科学的兴趣和科学探究能力，注重开发和培养学生的潜能，促使每一个学生全面发展。

2．注重科学探究，强调过程和方法学习

《物理标准》改变了过去过于强调知识传承的倾向，第一次将“过程与方法”的学习作为物理课程的重要目标。其目的是使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。与原来的大纲不同的是，《物理标准》强调学生在学习过程中的领悟和体验，让其在亲身探究学习中掌握知识、学习方法，发展主动探究能力。

3．强调联系生活、社会，进行STS教育

《物理标准》重视让学生通过生活现象学习物理，并将所学知识应用于社会实际之中。这样做更符合中学生的认知特点，可以激发和保持他们的学习兴趣，培养科学实践能力。结合物理教学对学生进行科学技术、社会教育，使学生初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的正面、负面影响，从而树立可持续发展意识以及将科学服务于人民的意识，在个人力所能及的范围内对人类社会作出贡献。

4．重视情感、态度和价值观教育

《物理标准》强调在教学中培养学生对大自然的好奇心和兴趣，使他们逐步具有探索科学和应用科学于实际的勇气和意识，培养其对科学的求知欲和实事求是的科学态度，使学生在参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动中，增强对科学的热爱和社会责任感，增强热爱祖国、振兴中华的使命感。也就是说，《物理标准》强调对学生非智力素质的养成和发展。

5．改进评价方式，促进学生全面发展

《物理标准》强调校内学习评价不以甄别和选拔为主要目的。物理学习评价的目的是促进学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜力，了解其发展中的需求，使每一个学生通过评价都能够看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。它提倡评价要多元化并体现发展性。它鼓励评价方式多样化，形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调过程性评价，从而发挥评价促进学生发展的功能。

二、传统物理学习评价的不足

学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。采用新的《物理标准》进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。具体说来，传统物理学习评价存在以下一些不足：

1．评价功能失调

传统物理学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生物理学习发展的功能。这种评价观明显表现在学生和家长对待考试和分数的态度上，他们往往只是关心分数的多少、排队名次、是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况和由考试反映出的学习问题却很少深究。由于忽视对评价结果的反馈和认同，因而不能充分发挥评价对学生物理学习的激励、调控和发展的功能。

2．评价重心失衡

传统物理学习评价过分关注学生的学习结果，重视期中、期末考试等终结性评价，而忽视学生平时学习活动中的形成性评价，因而教师对学生在物理学习的各个时期的发展状况及努力程度关心不多，忽视对学生课内学习表现和丰富多彩的课外自主物理学习活动的评价。这种评价忽视对学生物理学习活动发展、变化过程的动态评价，更谈不上对学生科学探究能力的评价了。

3．评价主体单一

传统物理学习评价基本上是教师一人说了算，是“一言堂”，评价主体是一元的。它没有发动学生、家长等参与评价，忽视了评价主体多元、多项的价值，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝甚至害怕、恐惧和逃避的态度。在这种心态下，评价中出现学生考试作弊等欺骗、弄虚作假行为也就不足为怪了。

4．评价目标一维

传统物理学习评价过于注重对学生的物理知识和技能的考查，而忽视了对另外两维物理课程学习目标──物理学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。物理学习目标是三维的，缺一不可。传统评价忽视了学生在物理学习活动中所表现和培养起来的创新意识、科学实践能力、心理素质、学习习惯等综合素质和能力的评价，缺乏对学生的全面发展情况进行评价的有效工具和方法。

5．评价方式单调

传统物理学习评价过于注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺少主观性、开放性和情景化试题，并且对学生的实际操作和动手能力重视不够；过分依赖量化评价，而没有使用体现新的评价理念的质性评价方式。这种评价的评价标准机械、单一，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。

三、多元智能理论的评价观

多元智能理论的创建人加德纳，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。具体说来，他的教育评价观具有以下几个显著特点：

1．评价项目的多元化

传统评价注重学生语言和数理逻辑智能评价，主要看学生这两种智能的发展状况，具有很大的片面性和局限性。多元智能理论强调人的智能是多元的，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。所以，多元智能所主张的评估，突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为广泛的能力。

2．评价主体的多元化

传统评价的主体是教师，教师说了算，因而是一元的。加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。评价主体由一元变为多元后，学生进行自评、互评，班组、教师、家长都参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。

3．评价内容的情景化

传统智力测验和学习考试试题，要么是故弄玄虚的偏题、怪题，要么是纯粹的书本知识，所测内容与实际生活有较大距离，所得分数不能真实反映被试者的智能水平。在教学评估中，加德纳反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估。评估应成为自然学习环境中的一部分，注重真实性评估，使评估的实施日常化、过程化。只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才有利于学生各项智能的展露，也才能客观评价学生的真正智能。

4．评价时空的开放性

传统评价场所主要局限于教室内，且多是终结性评价，如单元考试、期中考试、期末考试、升学考试等。学生实际的物理学习活动既有课内的，也有丰富多彩的课外活动，他们的许多智能恰恰是在这些实际活动中得以展示和发展的。加德纳主张评估以学生个人为本位，而不是以课堂和书本为中心，评估应该是持续的、动态的，而非间断的、静态的。所以，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一，这样才能敏锐刻画出学生成长的轨迹。

5．评价结果的激励性

传统学习评价常以少量的几次考试来评判学生智能的优劣、成绩的好坏，目的在于鉴别和选拔。但这样做却常常忽视了评价对促进学生发展的激励功能。加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况，并促使他们采取有效措施来开发其潜能。

四、物理学习的评价策略

根据多元智能理论，结合我国中学物理教学的实际情况，特别是《物理标准》的要求，我们提出在新的时代背景下物理学习的评价策略。

1．依照《物理标准》教学，重视形成性评价

形成性评价是在教学过程中实施的，可以及时给学生提供学习中的信息，找出成绩和不足，并予以纠正，从而达到教育目标。《物理标准》是国家对中学生物理学习的基本要求，是实施物理教学和评价的纲领性文件。所以，教师在教学中要严格按照标准内容和要求进行教学和评价，为多元智能而教，为多元智能而评。例如：在教学中进行“浮力”探究教学时，教师要注意观察学生并记录学生在探究学习中的具体表现，评估他们从中展示的观察能力、提出问题能力、拟定探究计划和实验方案能力、规范动手操作仪器能力、交流合作能力、信息收集和处理能力、初步分析概括和推理能力。这样就使在平时教学过程中，许多被过去评价忽视掉的智能品质，如创新精神、参与意识、合作精神和动手能力等，不仅能得到很好的培养，同时也能给予恰当的评价。

2．联系社会实际，进行情景化学习评价

教师应给学生呈现与现实世界接近的问题情景，从而培养学生应用知识的能力和创造问题的能力。比如：在学习了有关的电学知识后，可以设计这样一道测试题：在夏天，一居民楼的用电总开关老跳闸，问：（1）可能是什么原因造成的?（2）怎样解决这个问题?你能不能多想几种解决方法?（3）你的解决方法理论依据是什么?针对以上问题情景和问题项目，可以先让每个学生独立简要写一下其解决问题的思路，然后再组织学生进行集体讨论、争辩，教师对学生的表现进行记录评价。

3．设计多元评价方案，建立褒奖机制

要促进学生各项智能的全面发展，教师应根据物理学科特点设计多元智能评价方案。在评价中坚持综合评价和单项评价相结合的原则。在对学生进行综合评价时，理论测试、实验操作、第三课堂成果、非智力因素等各占一定的权重。其中的非智力因素，包括学生在物理学习中体现的兴趣、信心、意志、态度、习惯、团队精神和竞争意识等。为充分发挥学习评价对学生物理学习的促进作用，应该建立与评价体系相配套的奖励机制。奖励以精神鼓励（如：一份学习成果鉴定、一封给家长的报喜书、一张奖状）为主，物质奖励（如：一本好的物理读物、一件物理仪器等）为辅，目的在于营造一种积极向上的氛围。奖励要照顾不同学生的智能特点，鼓励不同智能类型的学生，除了设立综合奖外，还要有单项奖。比如：为锻炼学生实际能力可设立实验能手奖、小论文奖、小制作奖；为培养学生的合作精神可设立最佳学习小组奖、最佳课外研究课题组奖等。

4．运用内差异评价，建立学生评价档案

个体内差异评价是将学生自身作为参照物，将其当前状况与过去表现进行纵向比较，或者将学生的若干智能侧面进行横向比较，从而得出评价结论。教师要洞悉学生的动态发展曲线，不仅要将评价贯穿于物理教学全过程，还要跟踪记录，建立学生物理学习评价档案。学生评价档案是指用以显示学生学习成就进步信息的一连串表现、作品及其他相关记录和资料的汇集，它可以真实、全面地反映学生学习进步情况。针对物理学习评价的项目、方案，加强平常、分散的评价记录资料积累，重视评价的开放性。

对学习档案进行评价要采用内差异法，充分肯定学生的点滴进步，并对进步显著的学生给予奖励。随着信息技术的普及，教师可用电脑辅助统计、存档评价数据。这样，教师（包括后继教师、班主任、校领导）、学生、家长都可以方便地上网查询，实现教学评价资源共享，增加评价的开放性和透明度。

5．及时总结反思，开展行动研究

在进行物理学习评价改革的过程中，教师要不断反思实际的评价做法和新的评价理念是否一致，反思成功的做法和存在问题的原因。评价改革成功的关键在于观念的转变，行动研究的价值在于教师通过分析和反思，找到问题的症结，形成新的观念和方法。只有开展行动研究，才能找到并发展进行学生评价的具体策略。

教师要及时总结经验教训，对实施效果进行评估，使改进的方案更为有效可行。此外，教师彼此间也要注意交流和沟通，定期进行研讨，分享认识和成果，共同做好学习评价工作。

总之，在新的形势下，进行物理课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，不断学习新的教育理论、特别是教育评价理论，并结合物理教学实际进行创造性的运用。只有这样，我们才能使学习评价更真实准确地反映学生的物理学习情况，并对他们的智能发展起到强有力的推动作用。

参考文献

中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准．北京：北京师范大学出版社，

周卫勇．走向发展性学习评价．北京：北京大学出版社，2002

[美]霍华德·加德纳．多元智能．沈智隆．北京：新华出版社，1999

朱德全，宋乃庆．现代教育统计与测评技术．重庆：西南师范大学出版社，1998

钟启泉，朱铵雄．物理教育展望．上海：华东师范大学出版社，2000

[美]爱伦·韦伯．有效的学生评价．董奇等．北京：中国轻工业出版社，2003

原载《教育探索》（哈尔滨），2004．10

（作者：　罗琬华西南师范大学物理电子信息学院，提供:晨曦，上传：光明）