新课程背景下中考物理复习策略研究

新课程背景下中考物理复习策略研究

一、新课标下中考试题编制的指导思想应以“标准”的课程总目标为依据

科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。新颁布的《义务教育物理课程标准》（以下简称“标准”）指出，学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心。“标准”中明确提出了物理课程的总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考．勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识．树立正确的科学观．有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

由于考试目的、考试性质的不同，新课程笔试命题的指导思想还应积极体现七个“有利于”：即有利于贯彻党和国家的教育方针、全面推进素质教育；有利于推进中小学课程改革和指导中小学教学；有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高教育教学质量；有利于巩固九年义务教育；有利于初中教学、有利于高中阶段学校招生和普及高中阶段教育；有利于发展学校的优质教育；有利于为学生终身学习打下良好基础。因此，新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查。

二、以科学探究为主线，着重过程和方法的考查，培养学生科学精神和科学素养

在物理课程标准（以下简称《标准》）中，科学探究和科学内容是组成内容标准的两个部分。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。因此，科学探究将是物理中考的一个重要的考查内容，其分值约占总分的30℅。物理中考中，科学探究的素材可以来自《标准》所要求的科学内容，也可来自与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。由于科学探究的形式是多种多样的，因此物理中考既可以对包含所有要素的探究过程进行评价，也可以只对探究过程中的某一个或几个要素进行评价。复习时，教师要精选探究素材，引导学生完成探究过程。在整个探究过程中，教师要给学生的自主活动提供机会和空间，不越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”，让学生有自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。要让学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，掌握在完成探究要素时所用到的一些具体的常用方法，如归纳、推断、控制变量等方法。让学生在知识形成的同时，观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力均能得到提高。

例1：某同学在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的印痕宽而浅。对此，该同学会提出一个什么样的问题呢？

提出问题就等于问题解决一半。本题要求学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题。此题考查学生发现问题、提出问题的能力。

例2：想必你已经观察过水沸腾的实验，请你描述出这一过程的一些特性：（1）       

                            ；（2）                                 。

观察能力是物理学习最基本的能力，也是所有物理学习过程中必不可少的能力。此题对学生的观察能力作了很好地考查。

例3：水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上静止不动的过程中，它受到的浮力发生了变化。请你根据这一事实，猜想浮力的变化可能与什么因素有关？说出你猜想的依据。再列举两个日常生活和生产中的实例来支持你的猜想。

此题考查了学生对问题的成因能提出合理的猜想和假设的能力。

例4：某物理兴趣小组的同学在探究物体所受重力与物体质量的关系时，得到了如下一组数据：

m╱g

  50

 100

 150

 200

 250

 300

G╱N

  0.5

  1

 1.5

  2

 2.5

  3

分析表中的实验数据，你得出的结论是：                                       。

在科学探究中，对于收集到的大量的证据或实验数据、现象等进行科学、合理的处理是归纳结论的重要前提。此题考查了学生运用科学方法处理信息的能力。

例5：小于最喜欢的玩具是叔叔送给他的生日礼物，那是三只大小形状完全相同的凸透镜，分别由玻璃、水晶、塑料制成。现在小于想要探究大小、形状相同的凸透镜的焦距与制作材料是否有关。请你帮他设计探究方案，完成如下工作：（1）这次探究所需要的器材有哪些？请写出来。（2）请写出探究的主要步骤。（3）请你设计出实验现象或实验数据记录表格。（4）在这次探究中，你运用的一种主要科学研究方法是什么？

此题涉及到科学探究的多个要素，较全面地考查了学生的探究能力。如：合理选取器材、设计实验、设计记录实验表格等信息收集能力；合理选用科学研究方法的信息处理能力。

三、精心研究标准“内容”要求，重视“三个维度”目标的考查和落实

《标准》与大纲相比，科学内容的要求明显降低，这体现了《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历探究过程、学习探究方法、培养探究精神的理念。《标准》将知识标准水平分为“了解”、“认识”、“理解”三个梯度。“了解”水平中所用的行为动词是“了解”、“知道”、“描述”、“说出”等。它的要求是对所学知识应该做到：（1）再认或回忆；（2）识别、辨认事实或证据；（3）举出例子；（4）描述对象的基础特点。“认识”水平是介于“了解”和“理解”之间，它对所学的知识要求除了达到“了解”的水平外，还要注意知识的前后联系，并能适当地区分扩展。“理解”水平中所用的行为动词为“区别”、“说明”、“解释”、“估计”、“理解”、“分类”和“计算”等。它要求学生对所学知识应该做到：（1）把握内容的逻辑联系；（2）与已有的知识建立联系；（3）进行解释、推理、区分、扩展；（4）提供证据，收集整理信息。显然，在《标准》中，“理解”层次的知识要求明显高于“了解”、“认识”层次的知识要求，因此它是重要知识或重点知识。《标准》中的技能标准水平是独立操作，独立操作的行为动词为“测量”、“会”、“学会”等。这部分内容要求与传统大纲中的“会”的要求相同，许多测量并不强调必须是常用的工具。内容标准既是教学的依据，也是进行学习评价的依据。教师应认真学习《标准》，把握住教学的深广度。

物理概念和规律是物理学核心、基础的内容。2004年的物理中考仍会重视对基础知识和基本技能的考查。这部分内容约占总分的70℅。因此在复习阶段必须狠抓基础知识和基本技能的训练。复习中除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的物理概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，避免靠简单机械记忆的方法学习物理；要注意知识的拓宽和横向联系，防止在某些知识上挖掘过深，造成时间和精力的浪费。物理实验是初中物理教学的基础，因此要十分重视物理实验的复习。要通过实验现象的再现，了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论；要加强实验思想的培养和实验方法的指导。要为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能和实验能力。除此以外，在复习中还要努力培养学生的语言表达能力。

例：呈球面形状的反射镜叫球面镜，用外表面做反射面的球面镜叫凸面镜，简称凸镜。我们知道，用平行光对着平面镜照射，反射光线也是平行光，也就是说，平面镜对光线既不起会聚作用也不起发散作用。那么凸镜对光线的作用是否与平面镜对光线的作用相同呢？

某同学想：这可能不会相同，要么是会聚作用，要么是发散作用。为了寻找正确答案，他考虑了一番，进行了探究实验。

某同学将好几只激光手电筒捆绑在一起，形成相互平行的光线对凸镜照射，发现平行光线经凸镜反射后形成如图所示的图像。该同学最后把实验结果写成了书面报告。

请你根据该同学的实验回答下列问题：

（1）凸镜对光线的作用是怎样的？（3分）

（2）请举一个例子，说明凸镜的这种作用在日常生活、生产中有何应用？它成的像是放大的还是缩小的？

（3）你能否由凸镜对光线的作用，推测出凹镜对光线的作用？

分析：题干开始先定义凸镜，即使教材没有的内容，也可以采用这种形式来考查学生处理信息的能力。通过做这道题，学生也感受到探究实验的一般程序和基本方法。第二问的像的大小问题，可以反映出学生平常的注意能力、观察能力。最后一问通过对凹镜的推测，反映出学生创造性思维能力的表现情况。）

例：自行车是一种简便无污染的交通工具，看一看它的构造，（如右图 ），想一想你的饿使用过程，请提出两个与物理有关的问题（力、热、光、电均可以，不需解释）。

②考查学生“分析归纳”问题的能力。  归纳法是探究过程中的重要方法，尤其在分析与论证要素的操作的过程中必须运用到。这也是课程目标中提出的分析概括能力。本题一般是给学生提供一个未学过的物理现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处，得出初步的结论

例：为了研究不同颜色物体的吸热本领，他做了如下的实验将质量、温度都相同的水分别倒入两个牛奶瓶中，用白纸和黑纸分别将瓶子包起来（右图）。然后将两个瓶子放在太阳光下，每隔3min测一测瓶中水的温度。经过半个小时的实验，小宇得到的两瓶中的水温变化情况如下表所示．

日照时间/min

0

3

6

9

12

15

18

21

24

27

30

白纸瓶水温/℃

23

24

25

25

26

27

27

28

29

29

30

黑纸瓶水温/℃

23

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

对上述的实验数据进行了分析，得出的结论是：                          。

③考查学生“演绎”的能力。在探究过程中．演绎的方法是运用实验手段检验假说是否正确的实质，也是课程目标中提出的需要培养学生的信息处理能力。本题一般是先给出一个结论或规律，然后让学生设计一个实验去说明其正确性。

例：请设计一个实验去说明“滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度和压力大小”这一观点的正确性。

④考查学生对具体科学研究方法的认识情况。物理学研究方法通常有：控制变量法、等效法、转换法、比较法、模型法、分类法等，这些方法可作为笔试命题的考查要求。

例：下表是某实验小组做“探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”的实验记录。

（1）分析比较序号1与2的实验数据，可得出的结论：             。

（2）分析比较序号         的实验数据，可得出的结论是：压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

（3）上述研究物理问题的方法叫“控制变量法”，同学们在初中学习物理知识的过程中，还用到的研究方法有：                      。

点评：该题型是考查学生探究的全过程、步骤，即探究的思维程序。本题首先让学生阅读一篇文章，进行模拟的探究过程，文章的内容一般是学生未曾接触过的。然后让学生回答有关问题。

①通过阅读可以得出一个什么结论？

②请根据你刚刚得到的结论去解释某些现象。

③这一结论在日常生活中有何应用？请举例。

④在上述探究过程中运用了怎样的探究步骤或思维程序？

注意：提出问题—一猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作，这种基本程序不是一成不变的，各要素间可以相互自由地组合，从而形成灵活多变的探究过程。

例：初三物理教科书有下面一段短文，阅读后回答有关问题．

    沸点随气压改变：

 许多物理现象跟气压的大小(通常说气压的高低)有关系，对人类的生活、健康有重要影响．例如，在几千米的高山上，如果没有高压锅，连一顿饭都吃不上，就是因为水的沸点随气压改变的缘故．

实 验   烧瓶中的水沸腾(如图1a)后移去酒精灯，水停止沸腾；待水温降低一些后将大注射器接到烧瓶口上(如图lb)，向外拉注射器活塞，看到了什么现象?此实验说明了什么问题?

 换用其它液体，在各种气压下实验，表明一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高．

 换用其它液体，在各种气压下实验，表明一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高．

(1)研究问题的过程通常有下列的步骤：A．提出假设；D．分析归纳；C．得出结论；D．提出问题；E．实验研究；F．理论推导；C．经验总结等．你认为编者对“液体沸点与气压关系的研究”依次采取的步骤是：                                          。       

(2)小明同学把图1b的装置改成图1c的装置，注射器改为加热，待水沸腾后才与胶管连接，并继续加热，目的是想通过实验验证“气压增大时，液体的沸点升高”．你猜想小明的操作是                                和观察                         。

 (3)小明的实验操作，你认为有什么危险值得注意?

探究设计题型编制的目的是考查学生进行实际探究的设计能力，主要考查探究办法的设计过程。通常此类题型注重过程而不对过分对结果进行探讨，要求学生写出完整的探究方案或探究报告。有的涉及探究课题所运用的主要科学研究方法；探究各个要素及其操作方法，如设计实验与进行实验要素中的实验器材、实验步骤和实验数据纪录表格等。

例1：请简要设计“有关保温瓶的保温性能与盛水量多少的”探究的报告。

例2：要探究铁块所受的浮力是否与温度有关，应如何研究？请设计出探究的全过程。

四、密切联系实际，从生活走向物理，从物理走向社会，强调知识的应用

《标准》指出：物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。2004年的物理中考将会充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，突出生活、实践和应用，努力引导物理教育由重视解题训练转向重视知识的应用。与往年相比，2004年物理中考的命题会更具有应用性、开放性和综合性。在复习中教师要联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生独立思维；教师应多分析应用实例，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力；在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西。理论联系实际的视野可广阔一些。让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。 

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