物理实验 抓住课标，“玩”出成绩

新课程理念下的科学探究，是义务教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生充分感觉物理的美，体会成功的愉悦。
新的课程标准特别强调：保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式；加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系；提倡使用身边的物品进行物理实验。
所以在慢慢适应新的教学中，我有这样的体会：(1)教师不能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生，必须改变“只有讲过才算教过”的观念。(2)教会学生“玩”，在“玩”的过程中有意、无意的渗透知识，让他们玩得高兴，学得愉快。“玩”出成绩。
一、角色的转变
以前的教学，教师是主角，学生是配角，不利于发挥学生的主动性，导致学生“怕”教师，一味的死学。而《新课程标准》要求“鼓励学生积极大胆参与”，让学生唱主角，教师应甘当配角，把课堂的大部分时间还给学生，教师成为学生的合作伙伴。
例如：在“探究----熔化与凝固”这一课中，我做了大胆的尝试，让学生自己动手做实验，去发现问题，解决问题，找出结论。实验中，学生讨论激烈。其中有一个组发现海波在熔化时并不像书中说的温度保持不变，于是学生自主展开讨论该问题和“海波是不是晶体”的问题，并要求我给与解释。在这里我又放开手提出“可能有杂质”的猜想，并给出一定的器材，让学生自己去除杂质提纯。学生非常愿意，而且还提出用冰做代替物，要求去买冰棒。
在这种平等，热闹的、“玩”的学习过程中，学习兴趣高，爱学。且经课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。
二、创设多种教学情境，开展多种教学形式
《标准》提倡多种教学形式。我认为新课程的教学不一定要在教室里，可以在教室以外的很多地方。一方面，学生长期禁锢在教室这个环境中，受各种因素的影响，有的学生不愿去想去思考问题，另一方面改变的教学环境能让学生有放松感、有空间感，学生也能做到都参与，都动起来，取得良好的效果。而此时教师就仅仅需要做到提出问题，逐步引导，解决学生问的问题，并确保安全。
例如：在“运动的描述”和“探究－－比较物体运动的快慢”这两节内容的教学中，可以采用在教室外面进行教学。让学生分组实验，探究“什么是机械运动？”、“什么是参照物？”、“怎样选择参照物？”、“比较物体运动的快慢有些什么办法？”。当问题提出后，在教室外的学生都能积极运动起来，像“玩”一样的进行各式的实验：“两人赛跑比快慢”、“三人竞走看状态”、“双人骑车载人看彼此”…
通过学生在教室外的“玩”，实际上就是寓教于乐，发挥学生的主动性，调动小孩子们的天性，加以正确引导，取得比教室内更好的效果。
三、加强与技术应用及其他学科的联系
《课标》要求“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。我认为这就意味着一方面，教师要有多方面的知识，包括前沿的科学知识，而且还要会利用相关的各种资料，例如图片、录像等等；另一方面，教师要具备高于学生的生活观察能力，要比学生更善于观察，这样才能结合生活、结合本地实际为学生准备相关的小课题；再者，教师为学生布置的作业也不能仅限于是书本上的书面作业，可以为学生布置一些观察、“玩”的作业；最后，多教学生在“玩”的过程中，把所学的物理知识应用到生活现象中，会解释一些现象。
例如：九月份期间，县科技馆开办了一期展览，我就布置了一份“玩”的作业：参观科技展，并记录下所看到的和弄不明白的。在学生的参观期间，我发现学生有很大的兴趣，他们看见新事物，就会不停的问，不停的记，不停的相互讨论，气氛非凡。回到学校后，发现学生自己就弄明白了很多新事物的原理，能比教师讲得还好。
可见，学生能够通过各处途径进行学习，教师要做的就是：1、以多种方式向学生提供广泛的信息；2、把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分。
四、多加鼓励，让每一学生都肯“玩”
有的学生不敢“玩”，怕没有做好，弄坏器材等等。而此时教师，就需要多加鼓励，让这类学生排除顾虑，大胆的去做。
例如：在学习家庭电路短路一知识点时，不少学生怕烧坏用电器。而这时我就在上课前悄悄接好一个短路的电路，拿在教室内放在讲桌上，然后悄悄走开。好奇的学生主动的就去“玩”我那个电路，但很快他们发现把保险丝烧断了。这时，我就来到教室告诉他们这就是短路，短路没什么可怕，而是自己“胆量”可怕。于是不少学生要求动手再做该实验。
学生有了小的进步，表扬是最关键的，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。

总而言之，在新课程教学中，首先我们要把学生当做天真、活泼、会“玩”的孩子，其次把他们当做合作的伙伴，最后把他们当作我们的学生。而我们所要做的就是要抓住课标，充分发挥学生的主动性，教会学生自主的学习，让每个学生学得轻松，学得愉快，也学出成绩，这也是我们教师的最大的成绩。