新课改下高三物理习题讲评之我见

高三第一轮复习正在进行，在复习过程中的单元训练、月考测试明显增多，训练后的讲评是高三复习的一个重要环节，成功的讲评课对于提高复习效率有不可替代的作用。结合新课改及大纲的要求，个人认为要使讲评课收到事半功倍的效果，应做到以下几点：

一、多鼓励表扬，注意批评方式

每次考试，学生的成绩总有波动，不可能每次都保持平稳。在讲评课时首先应发现学生掌握了哪些知识点，给予充分的肯定，帮助学生确立下一阶段的奋斗目标。对成绩不理想的学生应因人而异，从审题、分析、计算书写等方面帮助他们，找失误原因，同时找解题中的“闪光点”，给予表扬鼓励。批评时要委婉、幽默，使学生有所认识，又不至于挫伤学习积极性，使他们产生厌学情绪。

二、根据心理学中遗忘的规律“先快后慢，先多后少”，学生刚考或练习后，对题目的思考过程记忆犹新，大脑神经处于兴奋状态，对考试成绩和对未知解答的心理渴望非常强烈，因此考后或练习后速评卷，速统计分析，速讲评的效果最佳。如果考后久拖不评，过一段时间再讲评时学生兴奋状态已过，对题目遗忘较多，将花更多的时间理解题意，理清思路，这样既浪费时间，又影响效果。

三、有的放矢，讲评方式多样化

   在上讲评课前先要对试题结构作系统分析，对每个题的得分率作认真统计，掌握第一手材料。根据题目得分情况不同，讲评所花时间可精力应不同，各个题目所存在的问题程度不同，讲评的方式也应不同。对得分在30%—70%之间的题目是讲评重点，这类题目难易适中，是效度和区分度较好的题目。对得分率很低的难题可在最后讲或只针对某一层次的学生讲评，对得分率很高的题目可下课后个别解答，题目的错因不同，讲评的方式也有不同，对物理概念不清，乱用公式题目可采用讲议结合的方式，对于审题、解题技巧等问题采用讨论与讲练结合的方式。

四、举一反三，注意知识延伸

高考物理知识面广、覆盖面大，一份试卷不可能把所有的知识点都包罗进去，因此讲评时不能仅局限于让学生会做试卷中的习题为目的，要联想到与相关或相通的其他问题，借题发挥，扩展学生的思路，培养学生从纵向横向多角度分析问题，达到评一题学一法，会一类，通一片的目的，收到举一反三的效果。

例1.（2005高考-全国理综Ⅱ）如图1所示，位于光滑固定斜面B上的小物块A受到一水平向右的推力F的作用。已知物块A沿斜面加速下滑。现保持F的方向不变，使其减小，则加速度

图1

θ

A

B

F

A．一定变小   B．一定变大  

图1

θ

A

B

F

C．一定不变   D．可能变小，可能变大，也可能不变

教师在讲评完后，可做如下延伸

⑴若斜面不光滑，且斜面和物块间的摩擦系数为μ，其余条件不变，求加速度、物块和斜面间的摩擦力f1和压力的变化情况；

⑵若A、B始终保持静止，则物块和斜面间的摩擦力f1和压力以及水平面对B的摩擦力f2的变化情况。

这样原题在高考题中算一道中等难度的题，看起来平淡无奇，但经过一题多变，奥秘不尽，知识无穷，启迪了学生思维，开阔了学生视野。

五、点拨思路，详略得当

讲评课要充分调动学生积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，大胆开展讨论，主动发表意见，把教师的一言堂转变成师生的相互交流，把教师从“领路人”角色转变成“指路人”的角色，根据题目解答中学生出现的问题，教师要精心设疑，适当引导，点拨思路，让学生通过独立思考、小组讨论等形式获取知识，提高解题能力。

例2:在光滑的水平面上有一静止的物体，现以水平恒力甲推这一物体，作用一段时间后，换成相反方向的水平恒力乙推这一物体，当恒力乙作用时间与恒力甲作用时间相同时，物体恰好回到原处，此时物体的动能为32焦耳，则在整个过程中，恒力甲和乙做的功各是多

少?

 这是一道高考试题，一般是通过牛顿运动定律和运动学公式求解，得出结论。在评讲过程中，可以分别让学生用下列方法求解，（1）用匀变速直线运动的平均速度公式和动能定理求解，（2）用动量定理和动能定理求解。学生经过分析、思考、讨论分析用不同的方法得出结论，这样既训练学生一题多解和创造思维能力，同时加深了学生对物理规律的理解。