培养情感 激发兴趣 构建和谐课堂教学

培养情感 激发兴趣 构建和谐课堂教学

                             岳阳楼区北港二中    林炬

情感，可以说是爱好热爱、也可以说是兴趣，它在物理学习中起着关键的作用。心理学的研究表明，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担反以学习为享受。我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其中道理也是如此。人们在浓厚兴趣下所获得的一切，常会掌握的迅速而牢固。积极的情感，浓厚的兴趣是要靠诚挚的师生关系、和谐的课堂氛围才能培养造就而成。设想老师上课，表情如“兵马俑”，讲课如“复读机”，批评尖酸刻薄，课堂气氛沉闷压抑，学生怎能兴趣盎然专心听讲？因此，我认为培养情感、激发兴趣、构建和谐的课堂教学是落实新课标，提高物理教学质量的关键。

一、建立真诚的师生情感，激励学习兴趣

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱，古人云：“亲其师，才能信其道”物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，这就要求教我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。例如：为激励成绩差的学生的学习信心，我就采用了随时给他们送“优点单”的作法。就是我随时地尽量地挖掘后进生的优点，写成肯定激励的评价，以纸条的形式赠送给他们，使他们及时看到老师及身边同学对自己的评价，从而恍然大悟“原来自己还有这么多的本事，我也行”。记得有一位学习纪律都较差的学生。我很少公开批评他，给他送的几次“优点单”是这样：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力，记得吗？你爱好照相，所以对凸透镜成像规律掌握的很好，可见爱好是学习最好的老师。”“你爱好体育，在回答生活中应用惯性的事例时，你列举了体育活动中运用惯性的例子最多，比成绩好学生说的还精彩。”“虽然你纪律不好，但你在运动场上为咱班挣得了荣誉，全班感谢你，若你不再捣乱，相信你会赢得更多的掌声。”“真诚希望你再加把劲。进入到班级优秀的行列中。”……记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常，认识到原来他在老师和同学们的心中，并不是一个什么都不行无可救药的学生，有了自信心，提高了学习的兴趣，从那以后，我发现他能认真完成作业，并积极向老师和同学质疑问难，学习成绩突飞猛进。

二、忧学生所忧，乐学生所乐，诱发学习兴趣

由于教师对学生掌握的知识早已知晓。学生的困难在教师看来并不困难，学生的发现对教师来说也并不新鲜，这使教师与学生很难产生同样的感受，师生之间这种不同心态往往会对学生的学习产生不良的情感影响。在实施新课标的教学中教师要带领学生共同去探究新知。为此教师应与学生有一样的渴求新知识之心，他应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响，他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功，因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的，他应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏，因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。因此教师在教学中，有时应当故意“稚化”自己，把自己退化为一个初学者，想初学者之想，象初学者一样在经历错误中学习。例如：在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时教师不妨以反面角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析批判。教师上课时可以先告诉学生：“我下面提出的一些观点是错误的，看谁能推翻这些观点，”接着将一只正方体木块放在桌面上，对学生说：“我现在不对它作用力，它处于静止状态。”然后推动木块说：“现在我对木块作用一个力，木块就运动起来，可见物体不受力作用时，它处于静止状态，只有施加力，物体才会运动。”老师再加大推力，木块运动的更快些，于是又提出“所用的力越大，物体运动的速度越大。”学生一旦推翻了上述错误认识，也就纠正了自己原来的认识，从而为正确认知的构建排除了障碍。这种做法要留足差生回答问题的空间，激励他们积极思考和发言，培养学习兴趣。

三、创设和谐探究情景，激发学习兴趣

培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。

巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探求。特别是巧设悬念，导入新课，教学效果会更佳。例如：讲大气压之前表演“空手吸盘”的小魔术：用一个无色透明的塑料挂衣钩，将钩钩在中指上，伸开手把吸盘压紧在盘子底上，抬起手，即把盘子吸起来，同学们看后惊叹不已；在讲摩擦力时，表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲,良好的开端是成功的一半，好的开场白是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。

四、创造和谐课堂氛围，巩固学习兴趣

探究式教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。探究教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦

五、创设和谐教学过程，促进学习兴趣

在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教育理念融入到每节课的教学中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。随着计算机及网络应用的普及化，各类计算机教学软件和自制教学课件已成为教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学手段，极大的丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，运用这一现代化教育技术手段，可极大的促进学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。许多青少年喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？我们不得不承认：游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有他们喜爱的趣味性。教学软件或自制课件的趣味性是激发学生产生学习兴趣的重要因素。我除自制课件外，还时常从网上下载许多与教学有关的趣闻轶事，科学家小传，小魔术，小制作等软件，不失时机的利用多媒体技术手段运用到教学中去，这种寓教于乐的教学手段对促进学生兴趣发展构建和谐课堂教学功不可没。

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”只要老师热爱物理教学，学生爱好学习物理，师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学。我们每位物理教师都应为实施新的课程标准，推进新的课程改革而探索不止。