浅谈初中物理教学中课堂活动设计策略

　摘要：“基础教育课程改革纲要”提出与时俱进的新课程培养目标，倡导新的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，因此“研究性”、“自主性”是课堂活动的基本特点。在物理教学中怎样设计课堂活动成为教师必须思考的问题。
　　关键词：研究性；自主性；自主学习；合作学习；探究学习
　　
　　当前“基础教育课程改革纲要”提出了“以人为本”、“以人的发展为本”与时俱进的新课程培养目标。如何帮助学生将所学的知识内化，如何促使他们在获取基础知识、技能的过程中，学会思考，学会研究，学会学习，能够创新，能够实践这对学生的终身发展都具有深远影响。在平时的物理教学过程中怎样设计课堂活动，就成为我经常思考的问题。
　　新课程倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。因此，“研究性”、“自主性”是课堂活动的两个基本特点。
　　在物理教学活动中设计具有一定研究性的课堂活动，能使学生更好地理解物理概念和规律，能使学生体验科学过程，感悟科学方法，能促进物理课堂教学效率的提高。课堂活动的过程，掌握结论，这样教学目标的达成度就高，提高了教学效率。
　　近年来，在培养学生自主学习能力的同时，我对不同课型中课堂活动的设计做了一点实践研究。
　　一、物理新授课中课堂活动的设计
　　在新授课中，一般经过“确立主题—收集信息，实验探索—展示交流，共同分析—归纳总结，集体反思”的过程。一般“确立主题”“收集信息”“实验探索”在课前完成，“展示交流，共同分析”“归纳总结，集体反思”在课内通过师生的合作互动来完成。
　　例如，在学习“力的三要素”时，我为学生确立了“力的作用效果与哪些因素有关”的主题。引导学生观察生活中力的现象，力的作用效果及其影响因素，并设计实验证明，有的学生找来了一枝青竹竿，有的学生找来一根弹簧，也有学生用教室门或窗做实验，也有学生用自己的文具盒做实验。我被学生的激情和智慧打动了，在实验分析，交流讨论中，这样就把原来教师的讲授和演示变成了学生的活动，让每个学生都感到成功的喜悦。
　　二、在物理实验课中课堂活动的设计
　　在有关“研究导体电阻的影响因素”“欧姆定律的研究”“焦耳定律的研究”等探究性实验的教学中，采用“提出问题—合理猜想—实验探索—分析验证—交流评价”的过程。
　　例如，在“焦耳定律的研究”课上，我先提出问题：“通电导体产生热量的多少与哪些因素有关？请说明你猜想的依据或设计一个实验证明之。”学生讨论后，我又依次提出以下问题，逐步引导学生自己去选择器材，设计实验：（1）产生的热量与电流大小，电阻大小，通电时间之间有什么样的定量关系呢；（2）物理学中常用什么方法来研究某个物理量与多个因素间的定量关系的；（3）要研究产生的热量与电阻的关系需要控制什么物理量，实验研究时需要哪些器材，它们的作用是什么；（4）设计电路图。尔后，引导学生交流展示。确认研究方案，强调注意事项，学生动手实验。实验结束，在各组交流的同时，引导学生分析，得出结论，从而证明了猜想。这样就把原来由教师演示讲解结论变成由学生亲自体验运用控制变量法，自己选材、设计，通过自己的探究得出结论，后者无疑比前者深刻得多。
　　三、在物理复习课中课堂活动的设计
　　复习课中课堂活动的设计，一般经过“确立主题—自主复习—自主研究—展示交流—归纳评价”的过程，即教师列出提纲或若干主题供学生选择，然后学生自主归纳知识结构，运用所学知识解释现象或自主编题，或设计相关小实验等。在复习课上，教师精心组织，让学生展示自己的复习成果。
　　例如，在复习“密度”时，我列出了许多课题（如“设计实验测定某种液体的密度”“设计实验测定某种固体的密度”“寻找生活，生产中运用密度知识的实例”等）供学生选择，学生自主选择，自愿组合，分工，合作。课堂上，让学生分别展示交流。如在“测定固体密度”时，学生之间产生了激烈的矛盾冲突，“固体不下沉怎么办”，“没有液体怎么办”，“没有量筒，量杯怎么办”，“没有天平怎么办”……学生在活动中赢得了发展的时空。
　　课堂活动的设计中要体现如下几点：
　　（一）物理教学中课堂活动的设计要立足于“发展”，体现“发展性”
　　教学是教师的教与学生的学的统一，教学相长。因此，物理教学中课堂活动的设计要立足于发展，包括学生的发展和教师的发展两个方面。首先，教师要转变教学观念，立足于以“以学生的发展为本”来设计活动，帮助学生实现两方面的发展：一方面是对知识的发展，表现在学生自主参与类似科学家的学习活动，获得亲自体验。通过思辨，畅想，感悟等个性化的探索之路，逐步形成新思想，新观点，得出新的结论；另一方面是方法和能力的发展，其表现为自主探索，动手实践，从而发现新的方法，在探索的过程中形成能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。这样的学生才能与时俱进。对教师而言，在课堂活动中，师生相互交流，彼此形成一个“学习共同体”，学生的活动离不开教师的“合作，引导和参与”，而学生富有个性化的创造思维，也必然促进了教师视野的开阔，思维的拓展，观念的变化，知识的更新。
　　（二）物理教学中设计课堂活动，要关爱每个学生，体现“差异性”
　　不同的学生个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在活动中的表现和研究的深度也往往不同。在物理教学中，进行课堂活动时，要针对不同学生的实际，采用不同的引导，激励方式，鼓励学生挖掘潜能。作为一名农村中学的物理教师，我曾经担心农村学生的基本素质和落后的教学设施会制约课堂活动的开展，影响教学质量的提高。实践证明，学生学习物理的热情被极大地调动起来，并从活动中体验到成功的喜悦，对物理学习有了自信心，成就感。
　　（三）物理教学中课堂活动的设计，要体现“多样性”
　　一是课堂活动途径的“多样性”。物理教学中进行的课堂活动，可以在课内，可以在课外，也可以是课内活动和课外活动相结合;可以是片段活动，也可以是综合活动；可以围绕教材活动，也可以是对教材的拓展。
　　二是课堂活动方式的“多样性”。根据不同的教学内容，根据社会，学校，教师，学生的具体情况选择不同的活动方式。常见的活动方式有：文献研究，实验探究，上网查询，社会调查等。