初中物理教学的三个层次——懂、会、悟

摘要：教学是引导学生从不懂到懂、从懂到会、从会到悟的循序渐进的过程。真懂的学生能对各种关于概念、规律的似是而非的说法做出正确的判断，并能说出理由。会是通过实验技能的培养和解题训练出来的。教师要示范，学生要做适量的练习。悟是对过程的深刻反思，要让学生学会解决一类问题的一般思维规律。
　　关键词：懂；会；悟；牛顿第一定律
　　
　　简单地说，教学就是引导学生从不懂到懂、从懂到会、从会到悟的循序渐进的过程。
　　一、懂
　　（一）什么是懂
　　懂不是死记硬背。因为即使记住了，也可能还是不懂。是否把某块知识搞懂了，首先要看学生能否用简洁的语言把概念、规律或其他知识性的材料表达清楚，并能说出这段文字的关键性的要点，而且这仅仅是懂的最低层次。
　　例如：学习“牛顿第一定律”时，学生仅能记住“物体在不受力时将保持静止或匀速直线运动状态。”这句话，并不表示他已经懂了。至少，学生应该能用自己的语言概括：原来静止的物体，如果不受力，将继续保持静止状态；原来运动的物体，如果不受力，将保持匀速直线运动状态。并能抓住“不受力”、“静止”和“匀速直线运动”等关键词。
　　（二）怎样教，学生才能懂
　　只有当教师的教学内容贴近于学生的认知实际，教师的引导分析贴近学生的思维水平，学生才会容易懂。我们要从学生熟悉的生活经验及事实出发，引导学生亲自实验，得出结论。
　　例如：在学习“牛顿第一定律”时，我首先让学生自主探究摩擦力对物体运动的影响，得出结论：小车从斜面的同一高度滑下时，水平面越光滑，小车滑行的距离越远。进而推理：如果水平面绝对光滑，小车将一直运动下去。
　　（三）如何判断学生是真懂
　　真懂的学生能对各种关于概念、规律的似是而非的说法做出正确的判断，并能说出对的依据，错的理由，能应用概念、规律解释生活、生产中简单的现象。
　　例如：真懂“牛顿第一定律”的学生能判断出“力是维持运动状态的原因”这个说法是错误的，并能说出理由：因为力能改变物体的运动状态，所以力是改变物体运动状态的原因。惯性才是维持物体运动状态的原因；能解释“跳远时，运动员助跑速度越快，跳得越远”和“司机行车时要佩带安全带”的道理。
　　二、会
　　（一）什么是会
　　会就是在懂的基础上，能进行推理、分析、综合，能独立地解决新情境下的问题。会是通过实验技能的培养和解题训练出来的。要使学生会解决问题，首先教师要很好地示范。示范什么？示范符合逻辑的解决问题的科学思维过程。就拿解题来说吧，审题完毕后，整个解题思维过程的起点在哪里？这个起点应是设问。示范不是简单的告诉，而是要揭示整个思维过程各细节间的内在的必然的联系。为什么这样想而不那样想？物理学犹如迷宫，教师在示范思维的过程中，思维每推进一步，最好在此处做上一个醒目的记号，等待示范完毕后再引导学生回头看，这时学生会更清晰地看清教师的思维轨迹，进而自行总结出解决一类问题的思维程序。教师讲完一道典型例题后，不妨让学生再独立地做一遍，并与教师的解题过程进行对比，从而内化为学生自己的解题思维，但此时的做不应是机械地重复，而应在解题过程中自觉地体会解题思维的内在必然性，关注解题过程的关键点。
　　在讲解一道电学计算题时，我进行了如下的教学设计：
　　例题：标有“6V 3W”字样的小灯泡与一只12Ω的定值电阻串联在电路中，灯泡正常发光。求：灯泡电阻和电源电压。
　　思路引导：根据灯泡正常发光，可求出什么？——灯泡电阻和电路中的电流；根据小灯泡与定值电阻串联，可求出什么？——总电阻；怎样求电源电压？——U电源=IR总。
　　解：∵R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12Ω
　　　 ∴R总= R灯+R定=12Ω+12Ω=24Ω
　　　 ∵I= P额/U额 = 3W/6V=0.5A
　　　  ∴ U电源=IR总=0.5A×24Ω=12V
　　（二）做适量的练习
　　练习什么？——练习变式题。练习多少为宜？——变式题的量以1～2道为宜。通过作业反馈，教师会发现学生是否真正会了，还会发现自身教学中的问题，这也是教师不断进步的开始。若发现学生尚未真正会，则在评讲时要点破导致错误的细节，再用一道题来矫正、巩固。其实，学生做错了一道题，并非是他完全不会。若解一道题需要做好五个细节，往往由于一个细节的错误就导致“全线崩溃、全军覆没”。因此，发现错误的细节，进行针对性的处理，才是提高教学效率的关键。另外，备例题的同时至少要备3～4道变式题，一是供作业用，二是供巩固矫正、拓展提高用。还需说明的是，用题海战术能提高学生的解题熟练程度，能提高应试分数，但不会提高思维能力，同时会使学生产生枯燥、乏味之感，而且使其学习缺乏“后劲”。
　　例如：在讲完上面的例题后，我进行了如下的变式训练：
　　变式题1：标有“6V  3W”字样的小灯泡与最大阻值是30Ω的滑动变阻串器串联在电路中，当连入电路的电阻是18Ω时，灯泡正常发光。求电源电压。（转上页）
（接下页）
　　分析与解答：∵R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12Ω，∴R总= R灯+R变=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P额/U额 = 3W/6V=0.5A，∴ U电源=IR总=0.5A×30Ω=15V。
　　变式题2：接上题，当连入电路的电阻是38Ω时，灯泡的实际功率是多少？（电源电压不变，不考虑灯泡的电阻受温度的影响）
　　分析与解答：∵R灯=U额2/P额=（6V）2/3W=12Ω，∴当R变=18Ω时，R总= R灯+R变=12Ω+18Ω=30Ω，∵I= P额/U额 = 3W/6V=0.5A，∴ U电源=IR总=0.5A×30Ω=15V∴当R变=38Ω时，R总= R灯+R变=12Ω+38Ω=50Ω，I= U电源/R总=15V/50Ω=0.3A，P实=I2R灯=（0.3A）2×12Ω=1.08W。
　　变式题3：电源电压是24V，标有“6V 3W”灯泡与标有“50Ω  1A”的滑动变阻串器串联在电路中，当灯泡正常发光时，滑动变阻串器连入电路的电阻是多少？
　　点评：将结论改作已知条件，训练逆向思维。
　　三、悟
　　悟什么？——通过适量练习，发现并总结出解决一类问题的一般思维规律，进而能举一反三，触类旁通。悟是对过程的深刻反思。一节课结束，学生的收获不仅是学会解几道题，而应是能解决一类问题。我们应该教会学生“以不变应万变”的方法。只有这样，在新情境下的问题呈现时，学生才会以良好的心态去面对，而不至于手忙脚乱。
　　例如：学生做了适量的“滑轮组的机械效率”习题后，应能悟出一般的解题思路：滑轮组竖直放置时，W有=G物h物，W总=F拉S绳，W总=（G物+G动）h物（不计绳重和摩擦时）；滑轮组水平放置时，W有=fS物，W总=F拉S绳。（f是物体受到的摩擦力） 
　　综上所述，我们要想方设法让学生从不懂到懂，从懂到会，从会到悟，让学生自行发现并总结出解决一类问题的一般思维规律，进而能举一反三，触类旁通。