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0w.net 四川省成都市西南财经大学(610074) 李良华 张宽海 摘要 本文主要从我国高校电子商务专业建设过程中所面临的长期未解决的、争论的问题思考而成文，主要从电子商务专业的特点出发，从专业建设历程分析了建设过程中所存在的重大理论和思想认识的问题，并提出了正确认识这些问题的几点理论思考，这对我国电子商务专业建设有一定的参考和指导意义。 关键词 电子商务 专业 问题 思考 从2001教育部批准13所学校成立电子商务专业以来算起，经历了6个年头，如果从有些学校试办和酝酿这个专业的时间跨度计算，这个专业的历史在国内可追溯到10年前。这对一个新的交叉融合的专业学科讲历史并不久远，然而在面对有323所办学规模、10多万在校学生的专业（不包括高职高专）讲，不尽快解决培养什么样的人和怎样培养？以及这个专业应具有什么样的特色？支撑这个专业知识体系和课程大纲究竟应是什么？这样一些最基本问题的讨论上仍存在不清晰的思路，就反映出这个专业在发展和建设过程中存在着值得研究和探讨的一些重大的理论思考的问题。本文将从理论的角度对这些问题作一些分析和思考，以利于专业的建设发展过程中对一些问题的解决提供一种思路。 一、多学科交叉融合注定了知识体系宽泛的特点 国内电子商务渊源于计算机科学与技术类、经济类、管理类这三大学科，范围还涉及到法律和其它一些相关学科，例如未来发展的服务科学等。在这样的背景条件下办学者们自然的指导思想是知识体系就要覆盖相应学科最基本的知识，这就带来在教学环节中课程和大纲制定争论不休和意见和难以统一的局面。从2001年电子商务专业成立之初，在对电子商务核心课程和大纲的无数次讨论中，无论是当时的全国电子商务协作组召开的各种会议，或是现今教育部电子商务教学指导委员会召开的专业知识体系建设的全国工作会议，在对这一个问题的研究和讨论上都存在意见难以取得共识的局面。这就给教学工作的安排和专业定位带来了困难，特别是对教学大纲和讲授课程的确定和安排，都给各个学校该专业的教学造成了一定程度无所适从的混乱。 电子商务是一种在网上从事的商务活动，首先，互联网上的IT技术必然是考虑的重要内容：互联网组网的各种技术、安全技术、数据库技术、网站建设和网页设计的技术、计算机操作技术的一系列课程的安排必然提出。其次电子商务最终要落实到商务活动上，因此，考虑的第二个重点必然是商务活动所涉及到的经济方面知识，网络经济、电子商务经济、甚至是信息经济，谁是电子商务活动经济理论的基础。商务活动离不开市场，市场的需求分析，营销、信息和知识产品、产业等涉及到的有关经济学和金融的知识也是必学的内容。第三电子商务是各个部门综合协同完成的一种整合的商务活动，协同完成的管理知识也相当重要，因此，供应链管理、客户关系管理、企业资源计划ERP或电子商务管理等也成为各个学校在教学计划制定中考虑的主要内容。为了保证电子商务交易的有序和规范的进行，在相应法律法规在建设和完善的过程，电子商务的法律和法规体系的知识和内容也是教学计划的制定中必然考虑，甚至相应延伸的其它学科和领域也是电子商务专业建设中所涉及的。这在教学过程的统筹和安排中，于是出现了全国高校电子商务专业建设协作组以确定电子商务专业核心课程为基础的指导思想，在这个思想的指导下确定了14门核心课程，其中6至8门为必修课程达成基本一致的建设指导思路。在2003年的华侨大学的泉州会议上，取得了一定程度上的共识，于是各出版社推出了一系列教材，一直沿用至今。这次会议之后，重庆大学出版社出了一套17本完整的教材就是其讨论思想结晶的典型代表，这套教材为各个学校根据其自身发展的情况而择其选用。 在2006年教育部教学指导委员会成立之前，以三大学科为基础的教材体系供各校根据自身特点而择其选用课程的知识体系框架在各高校的电子商务教学中成为主流模式。这解决了全国高校电子商务专业教学课程体系的设置问题，但同时也带来了各校课程体系难以规范和统一问题，这种混乱必然给教学管理造成难以评估、检查及如何提高教学质量的新问题。 二、电子商务专业知识体系建设的历程 2006年4月经教育部批准成立电子商务专业教学指导委员会，2006年5月12日至14日在浙江大学召开了第一次教学指导委员会会议。在第一次教学指导委员会会议上，教学指导委员会主任前浙江大学校长潘云鹤院士在讲话中根据电子商务专业的全新性、专业交叉性、政产学研结合的特点，提出了教指委今后的工作设想和建议。对电子商务专业的建设提出了原则性的指导意见，要注重创新型、复合型人才的培养，采用computer+x的培养模式，使培养出来的人才能够适应经济、管理等各个行业的需要；要充分考虑各高校的差别来制定教学大纲和教学计划，注重各高校的不同侧重点，在制定教学计划时不但要有交叉性还要有层次性；要建立以主干课程为核心的专业教学体系，尽快建设一批电子商务专业的精品课程，主干课程应该包括能够体现信息技术、商务管理和网络经济三方面扎实基础的核心课程和培养学生系统应用能力和创新能力的专业课程、与国民经济和社会发展同步甚至更具有前瞻性的前沿讲座课程三个方面。 经过深入讨论委员们初步达成了多项共识，确定了电子商务专业核心课程的层次化与模块化计划；初步确定了符合教育部要求的各项相关任务的布置，并对经济、管理、技术、综合四类核心课程进行了分工。教学指导委员会会议以后，根据会议的精神对电子商务专业核心课程的建设在原有的基础上课程应结合各个学校的特点增加了层次化和模块化的思想。 2006年9月15~17日在秦皇岛召开第一届全国高校电子商务专业建设工作会议。这次会议对电子商务专业教学指导性要求初稿进行讨论，根据各高校对电子商务专业建设过程中出现的问题和意见对多学科交叉融合的特点，出现课程体系多难以把握的现状，进一步强化了知识体系模块化的思想。 在2007年2月1日至2月3日浙江宁波召开的教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会2007年第一次工作会议上，对层次化和模式块化的指导思想教学指导委员会委员又进行了深入的讨论，讨论的焦点集中在交叉融合的专业特点是不是也要要有一个原有大学科的支撑背景，如计算机科学、经济学或管理学，依托的背景学科是什么？否则这个学科就没有生存发展的基础。这样的争论更促使了交叉融合学科专业的发展有自己模块化知识体系框架的思路形成。2007年5月14至15日在武汉召开了全国高校电子商务专业建设的第二次工作会议上，对电子商务知识体系、知识领域、知识模式、知识点的基本思想和具体实施的初步方案进行了讨论，尽管存在较大的分岐和争论，但最后形成了一个初步的方案和意见。 高等学校本科电子商务专业知识体系框架征求意见稿，征求意见稿中的编制背景说明中指出，2005年12月教育部在《关于成立2006~2010年教育部高等学校有关科类教学指导委员会的通知》中明确指出，教指委的主要任务之一是制定专业规范或教学质量标准。为落实党中央、国务院关于“在‘十一五’期间，高等教育的发展要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上”的战略决策和步骤，教育部于2007年初开始启动《高等学校本科教学质量与教学改革工程》，将专业规范与专业认证作为一项重要的建设内容予以实施。 随着电子商务在我国的快速发展和广泛应用，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高，电子商务专业这一交叉型新兴专业也在短短的6年时间里快速发展到300余个普通本科高校和每年数万学生规模，因此有必要尽快制定专业人才培养规范体系。根据教育部的有关要求，电子商务专业教学指导委员会于2006年下半年开始启动关于专业知识体系框架的研讨并成立了四个组开展专业知识体系框架的起草工作。2007年2月，在宁波教指委全体会议上，初步形成了专业知识的框架体系和三级目录初稿；2007年4月，在北京教指委主任会议上进行了研讨和修改；2007年5月，在武汉教指委全体会议上又进行了进一步研讨和修改，……在此基础上形成的征求意见稿。 征求意见稿的基本思想是将电子商务专业知识体系框架分为知识体系、知识体系给出了电子商务专业的整体知识框架及其结构，是电子商务专业学科所需核心知识的汇集。 电子商务专业知识体系依据专业学科分类和知识内容分解形成知识领域、知识模块、知识单元和知识点四个层次的树状结构分布。 每一个知识领域、知识模块和知识单元都由特定的符号串标记识别。其中电子商务专业的统一标识是EC。所有标记采用目录路径形式“.”符号进行分隔扩充。 并给出了其基本的名称和代号。 ECT 电子商务技术（信息技术类相关知识） ECE 电子商务经济（经济类相关知识） ECM 电子商务管理（管理类相关知识） ECG 电子商务综合（法学等其他相关知识） 从核心课程和大纲的建设到电子商务知识体系和框架的形成是中国电子商务专业建设发展进程中的一个重大转变。多学科交叉融合的特点产生了核心课程的基本思想，核心课程难以准确定位又催生了知识体系的思想，这是目前我国电子商务专业建设发展过程中一种进步。然而进程中的发展又同时产生了另外一些无法克服的新问题。这就是要在理论研究探讨上解决的几个重要问题。 三、电子商务专业建设所面对的几个理论研究问题 从电子商务专业建设发展过程中出现的问题我们可以归纳如下： 1、如何认识和界定电子商务专业的特点的问题； 2、如何把握交叉融合专业知识体系框架的问题； 3、如何处理知识覆盖面广和课程选择难的问题； 4、如何实现复合性人才培养的既定目标的问题。 这些问题的出现和产生是电子商务专业建设发展过程中出现的必然现象，然而也有其自身存在的客观历史原因。电子商务专业的形成是在原有学科基础上发展、延伸、演变而来的。新专业的成立都沿自于各个学校原有学科专业的发展，它的师资来源于计算机科学与技术、经济、管理和其它学科专业。可以说任何一个学科，在社会信息化的大背景下都可以办以网络和通讯为依托、以商务和经济为应用、以IT技术为支撑、以电子为载体的电子商务、电子政务、电子……的专业。在这样的背景下这些电子商务专业的师资必然是来自各个学科的教师，他们天然的对自己学科有一个思想深处的钟爱，自然在学科专业建设的讨论中都站在自己学科的角度上来认识和界定这个专业的知识结构体系和框架。这就是在电子商务专业建设过程中出现和演变发展历程的一系列问题产生的必然原因。 在众多高校在各自专业和学校背景下建立的电子商务专业，在建设的过程中所出现的各式各样的问题从理论高度上可以归纳为如下几个方面： 1、在原有多学科基础上延伸发展的交叉融合专业应根置于原有学科基础上发展，或是应构建自己特有的知识体系框架，这是认识和探讨学科建设中应首要解决的理论问题。 2、规范管理和特色鲜名是否存在冲突和矛盾，规范是否必须统一标准，统一标准是否又会制约其特色的发展，这是电子商务课程和大纲建设中不可回避另一现实的理论问题。 3、采用核心课程去规范电子商务专业或是采用知识体系框架的思想去统一标准是电子商务专业建设在具体实施方案上面对的又一实际应用的理论探讨问题。 4、无论用何种方式去规范和评价电子商务专业建设，面对300多所各类学校和学科的电子商务专业，如何去衡量它们的教学质量，评价采用什么标准是应用研究中的又一理论问题。 5、不同类型学校所办的电子商务专业是否允许其面向各自特色的学生培养目标，或是应有统一的培养目标的衡量标准。 电子商务专业建设过程中暴露出的各种问题，一个重要原因是因为学科具有的交融性特点，在建立和发展过程中仅只有学科的交织而缺少必要的融合，在未构建成自身的学科体系前所存在的思想认识上的混沌和理论的缺失所造成的。 四、理论认识上的几点思考 多年来面对电子商务专业建设过程中存在的争论和问题，我们认为在理论认识上首先要有一个清晰明确的思路，这里提出供大家参考，这仅是作者个人的观点，希望能对电子商务专业的建设能起到一些借鉴作用。 电子商务专业的特色不能仅从它源自的学科和专业去思考，而应换位从另一个角度去审视它，这就是从其产生发展社会交易活动新方式的大背景和环境下去分析和理解它，以确定其固有的特点。这个特点是信息流、资金流和物流在网络环境下的一种整合的商务活动，不从学科的角度去思考，而应从三流整合的网络商务模式的经济活动角度去分析其知识的基本构成特点，可能是解决学科知识体系框架的一个可行的思路。 电子商务着眼点应是一种交易的经济活动，与其交易经济活动有关的相关知识是构成其学科知识体系的基础。因此，笔者认为研究网络环境下新的经济现象和规律的一门经济学应作为这个学科的理论基础课，如果是网络经济学或信息经济学均可，问题不在于名字而在于内容，不是经济学的移植而是重新构建网络环境下新的经济现象和规律的研究。另外，电子商务必然是在网上的商务活动，学生应掌握网络环境下的一些技术方面的基本知识，这些知识是让学生掌握应用，而不是用于构建和开发。因此，技术类的课特别是与电子商务平台和界面有关的基础技术知识的课应作为该专业的基础，而这些课程的设置要因学校各专业的特色不同而有所差异，有些可深，有些可浅，其中关键要突出办学的差异和特色而且重在应用和操作。另一类是关于资金流方面的课程就是网上支付与结算或是网络金融方面的知识，这些知识重在操作流程的处理上，而不在金融理论的研究，对新型的支付方式和工具要重点介绍，如电子支付、银行卡等。如果从这几个基本点去思考电子商务专业的基本知识体系就可达到提纲挈领的目的。 人类的经济活动源自于交易，电子商务源自于网络和通讯环境的交易活动，这是信息化社会中的一种特有现象。因此，它所涉及的知识是广泛而多样的，要想将网络和通讯环境下的各种经济和交易所涉及的知识在一个学科专业中完全的统一这是不现实也是没有实际意义的。交易涉及到人们社会生活中的方方面面和各行各业，因此存在不同的方式和模式，网上交易的电子商务也同样，这就是各行业不同的电子商务，这个特点正是各类院校办学所应追求的，特色鲜名正是各高校该专业生命力的体现，也是衡量其办学质量重要标准。我们认为电子商务专业知识体系的共性体现在处理三流整合的基本知识上，而特性表现在办学专业对各行业电子商务应用领域的选择上，对专业的规范和评价是否应从这二方面的思路着手。 在这种思维的前提下培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手和操作技能和分析能力的训练上，没有各行业应用的电子商务活动训练，学生的能力培养就没有实际应用的演练平台，也没有学校办学所形成的各自特色。共性和特色的发展才会逐渐形成电子商务专业自身在发展过程中的知识体系框架。 来
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