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关于学案教学的交流与思考

所属栏目: 物理论文  更新时间:2015-01-10 点击次数:

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山东省沂南县辛集中学 孙存波

前几天,在教研室的组织下,我们分别去江苏省东庐中学、后六中学和山东聊城的杜郎口中学参观学习,这三所学校其中东庐中学,以“讲学稿”为载体教学,教学成绩突出而出名。所谓“讲学稿”,用我们通俗的话说,就是我们所说的“学案”或“讲义”。其实这三所中学在课堂教学过程中,都有“学案”(讲义),他们的教学成绩突出是不是与“学案”(讲义)的使用有直接的关系呢?这也是值得我们考证的问题。

      我自1999年参加工作就着手学案的设计与使用,最初是因为当时市物理教研员杜纪元老师听了我的一节课,提出课容量偏小,为解决这一问题而做的,通过这几年的使用来看,“学案”不仅增加了课容量,应该说减轻了学生的学习负担,包括中考复习时,学生统一购买的复习资料或临沂市教研室统一编制的《探究》我们一般不用,完全以“学案”为主,通过近几年的中考或县教研室组织的考试来看,提高了我们的成绩。

      我们作为农村山区中学,教学条件差,学生基础差,在这种条件下我们物理学科率先使用学案,连续几年来物理成绩在全校第一,中考成绩连续几年获得全县第一,县里统一组织的考试,从没出过全县前六名。我本人也连年获得县、市优秀教学奖,其中2002年,2004年,2005年,2006年获得“临沂市优秀教学奖”,也先后被评为“沂南县优秀教师”,“沂南县优秀班主任”,“沂南县十佳班主任”,“沂南县教学能手”,“临沂市优秀班主任”和“临沂市教学能手”等荣誉称号。

       下面就“学案”教学谈一下自己的拙见,与大家交流以期待共同提高。

一、我对学案的认识

      我认为学案,就是指导学生自我学习的提纲,学生自主学习的帮手;是转变教师教学观念的有力武器,它将改变教师由设计怎样教[教案],到设计学生怎样学[学案],使备课过程与思路发生根本的变化,使备课的实效更直接的惠及学生,拉近了课堂上学生与老师的距离;使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托,让学生知道教师的授课意图,让学生有备而来,克服了过去学习时的被动与盲目,找到了主动学习的支点,确立了学生在课堂上的主体地位,培养了学生的能力。

学案教学以其学练结合、直观实效的特点,突出了学生的主体地位和教师的主导作用。“学案”与“教案”相比,更能体现“课改”的精神和实质。

二、对学案设计及教学的体会与思考

     我发现如今有的教师上完课后,为应付检查而写教案,甚至抄教材或抄教参,使教案失去了价值,变得毫无意义。即使有些教师用心写教案,但备课时考虑最多的恐怕是“我应该讲清哪些内容”、“学生应该掌握哪些内容”。如果这些内容我讲清了,“教学任务”也就完成了。每次考试完总能听到,“这些知识我都讲过了,学生怎么还不会”这样的抱怨,究其原因,就在于“教案”追求的是“教学”的结果,而忽视了学生的学习的过程,学生在整个教学活动中只是被动地接受,而缺少主动参与。

      “学案”设计要定位于学生的学习过程与方法,学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标,以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样,学生也就自始至终参与学习的全过程,其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。

      “学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养,教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者,而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。学生以“学案”为载体自行去探究学习的相关内容,尝试去发现问题、思考问题、解决问题,并最终形成一种完全属于自己的学习能力,使学生真正学会学习,并能够终身受益、终身能够学习,这也许就是“学案”与“教案”不同的所在。

三、我的学案设计

      学案教学的关键是设计科学实用的学案。

      学案不是问题和练习题的简单堆积,不是简单的试卷或习题集,倘若设计不出其特点,学案就失去应有的意义,成为简单的搞题海战术,甚至加重学生的学习负担。

1、设计的理念

     使学案在教学实践中与时俱进,贯彻新课程理念,实现师生角色转换。

     学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。比如,在准备学案时,首先不是考虑我要做什么,怎样教,设计自身的教学行为,然后再考虑怎样让学生配合自己;而是首先要考虑让学生学什么,怎样学,会遇到哪些困难,怎样帮学生克服,精心设计学生会的学习过程和学习行为,而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。学案的设计不但要使学生获得基本知识,而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”,培养自主学习能力。

2、学案设计程序

⑴研读教材,形成个性反思---------与自我对话、与经验对话

      教师最最缺乏的是自我思考的积极性,大多拘于教参、权威的说法,而没有自己的东西,自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了,因此,我们教师要抛开教参,先形成自己对教材的独特理解。

      教材是学生获取知识的载体,也是教师授业解惑的媒介,教师必须熟读深思,清楚重难点,明晰内涵与外延,就连一段材料,一幅插图也要搞懂它存在的意图,都可以作为学案设计的素材。纵观近几年中考试题,每年都有以课本插图、阅读材料或练习等为素材的题目。在吃透教材的基础上,提出需要探究问题,必要时还可提出方法、供学生共同交流、共同讨论、共同设计最佳学习方法。

    

(2)广泛涉猎后的反思---------与专家对话

      通过对文献资料的阅读和思考,找到与文献的不同见解,取长补短,进一步反思自己的教学设计。

如今网络资源丰富,只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求,加以甄别、筛选、加工使用,相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。同时我们也可以在反思的基础上,借助于教学用书、参考名家设计,进一步完善自己的学案设计过程。

(3) 集体研讨中的反思---------与教师对话

      同学科组或异科组教师,对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通,实现思想碰撞、资源共享,教师在对话中,不断受到一些启发,许多实用和创新的想法,在合作与研讨中生成,这就是集体备课的作用与优势。

      目前来看,大多数学校的集体备课流于形式,仅仅是为完成领导的计划指令,没有落到实处,起不到集体备课应有的作用,发挥不出集体备课的优势。我们的具体做法是,每周确定一名主备人,同组确定同一课题,先由主备人写出集体备课的说课稿,设计出学案的初稿;集体备课时,主备人进行说课,同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨,发表各自的见解,根据不同的见解,取长补短,确定教学的设计与突破重难点方法,以及能力训练题训练的量、面、难度是否合适,题目的选择是否有利于学生能力提高,在此基础上达成共识,经进一步加工完善形成学案。

3、我的学案设计环节

(1)[诊断补偿]

       功能:首先设置的问题或问题情境重在⑴诊断、巩固、检查上节课所学的旧知;⑵诊断和新知有联系的旧知,了解学生掌握的情况。目的是发现问题后进行补偿教学,为新知的学习扫清障碍,其次有利于导入新课,激发学生学习兴趣。

     呈现形式:可以以问题即思考题的形式出现;也可以提供与授课内容相关问题情境或素材,让学生针对问题情境或素材(图片、演示、模拟情境等)发现问题,回答问题,这种设置往往会取得比预期更好的效果;也可以以其他具体形式出现,比如填空题等。

(2)[导学思考题]

      这是备课的重中之重。在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现,这也很好,其实我所设计的导学思考题,就是将学习目标问题化、情境化,形成了明确的探究问题。

       设计思路:①树立“先学后教”理念,学案要以“学”为中心去预设,让学生根据导学思考题有目的的自学。因此,学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾,因此,我们要变通方法,教无定法,贵在得法,对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法,尤其在教学中,我们不要一味的让学生适应我们的教法,我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。实际上在课堂上实施“先学后教”,能够解决多方面的矛盾。②教师在设计本部分内容时,要用学生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间,使学生通过自我学习、自我探究,感受知识的产生过程,进一步理解和掌握所学知识。

(3)[能力训练题]

      每个知识点学完后,要配以适当的题目进行训练,这是必要的,但题目不在多而在于精。要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点,培养培养学生细心审题的习惯。象我的成套学案,现在来看由于年年补充、加工,看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉,造成题目多、训练量大,这是我下一步需要解决的问题。

(4)[能力提高题]

      主要是针对程度好的学生而设计的,这部分题目的设置要多链接中考,或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练,要融合分析能力和归纳能力,利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不作要求,但你只要引导好,通过各种途径来吸引学生,没有学生会对这部分内容放弃的。

      通过前段时间的外出学习,我意识到,学案还应注重培养学生小结能力。小结既是学案教学的句号,又是问号。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容,有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。因此,他们在学案后面,留有学生用于小结的空间,这种做法是必要的。

      另外像[典型例题]、[方法指导总结]等环节并不需在每个学案上都出现,要根据课的内容特点以及自己的经验加以设置。如刻度尺的读数问题,在每年的实验操作考试中都有相当一部分学生失分,甚至有的同学干脆背答案,针对这一问题,在新授课的学案中我加以[方法指导总结]:(1)确定记录结果是否正确的方法:把记录结果化成以刻度尺上最小刻度(分度值)为单位的数值,如果末尾只有一位小数,则该结果是正确的。(2)根据记录结果判断刻度尺最小刻度的方法:把记录结果化成只有一位小数的数值,其单位是什么,则所用刻度尺的最小刻度就是什么。通过平时的练习和实验训练来看,效果非常好,记录结果学生几乎没有出错的,就这么小小的一个板块,从而使我们的教学达到事半功倍,化解了难点。

      当然学案的设置具有灵活性、自主性,只要我们肯动脑一定能够设计出适合自己教学风格,适合自己学生特点的实用学案。如在今年的初三复习学案的设之中,为充分利用版面,我在每个学案的下端插入页码处,加入一句激励学生或教学生为人处事的名言,至于其对教学作用如何我没考虑,但我认为对学生没坏处。

4、学案使用应注意的问题

(1)问题设置要有一定的发散空间。

学案在问题设置、素材提供时,要有利于给学生探究问题的空间,能引导学生积极质疑问难,甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题,寻找出题思路和感受出题意图,这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。

(2)学案中,教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料;设计具有一定隐蔽性的思考题或情境(即“布雷”),引导学生积极主动地探索(即“探雷”和“排雷”),使他们成为知识的“探究者”和“组建者”,使他们在获得知识的同时,增长获取知识的技能。

      

(3)学案教学必须面向全体学生且有对性

学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力同学的需要,既不能一味拔高,令人望而生畏,也不能随意降低,使人俯下身子摘桃子,要有较强的针对性和激励性,既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀,也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器,对不同层次的同学均有启迪和帮助,这也是分层教学的客观要求。

学案教学必须面向全体学生,引导每个同学积极主动参与,并获得一定的成功,但也要利于部分学生展示才华,显示能力特长。这要求教师要根据教学目标精心编制两类训练题(能力训练题,能力提高题)。

四、学案教学法的核心在于用好学案,落实学案

      好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁,但能不能内化为学生的知识,提高学生的双基水平,还要看学案的使用、落实情况。

      学案中的每个问题都应有一定针对性,需要精选、精讲、精练,课堂上利用学案、讲解学案,课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。前段时间外出学习时发现东庐中学,上课前教师督促学生完成学案,同时检查学案,或提问、或批改、或辅导、或答疑,千方百计做好学生预习工作,在严、细、实上作文章,在学案教学过程中有效落实教学常规,从而顺利完成教学任务和学习任务。在预习这一点上,我感觉到与他们有着很大的差距,检查督促不及时,当然这主要是老师思想的问题,我认为,像我们物理学科,不可能每节课前或课后都有自习,本身学生自习时间少,即使有也还有其它科的作业需要做,基于这种想法,所以对学案的预习从不作要求,因此,我在上课时也要针对学生这一特点,及其课的特点,采取适当的方法授课。

       一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生,一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生,这种吸引往往是暂时的,而整个初中阶段的学习是个长期的学习过程,在这个过程中,教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素,所谓“亲其师、信其道”,就是这一观点的基础和注释。基于这样的认识,教师就应不断苦练内功,提高自身素质,不断更新教育思想,较变教育观念,树立正确的学生观、人才观、教师观,完善知识结构和能力结构,努力为人师表。

       总之,学案教学作为一种实效性较高的教学手段,要想有更大的效力与作用,仍必须与各位共同探讨、交流,不断地去粗存精,在教学实践中进一步充实科学的内涵,进一步提高实效性。

     最后,强调说明一点再好的学案,关键在其使用过程中体现价值,最好我们不要拿现成的学案来用,由于很多地方我们不了解设计的意图,因此,达不到应有的效果,只有自己参与设计的学案,使用起来才得心应手。

     


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