藏族学生化学素质教育的实践与探索

南通西藏民族中学的学生全部来自神奇而美丽的雪域高原。作为西藏民族中学的一名教师，我们首先应该明确和了解藏族学生的特点，针对他们制定有民族特色的教学方法。在素质教育思想的指导下为西藏地区输送更多的栋梁之才。

先谈谈藏族学生在学习上的特点。

第一，语言方面存在障碍。藏族学生由于从小生长在西藏高原，藏语是学生的母语，一般他们从小学二年级才开始系统学习汉语，日常生活用语还是以藏语为主。藏汉民族文化的差异造成学生对汉语的理解有一定的局限性。只要老师讲话快一点或运用一些汉语的口语，他们就可能听不懂，跟不上老师的思路。有一部分来自藏语授课地区的同学，听课时首先把老师讲的话翻译成藏语然后再理解记忆，而此时老师已经在讲下一句话了。

第二，心理渴望得到关怀。藏族学生远离家乡和亲人，容易产生思乡之情，当学习遇到困难和挫折时，不能及时得到父母的安慰与鼓励，容易产生消极情绪。

第三，有着特殊的文化背景。学生从小在充满宗教色彩的氛围中成长，耳濡目染，受家庭及社会环境的影响地一些自然现象不能从科学的角度去认识世界，而是盲目地唯心迷信。作为教师，我们不但要传授文化知识，而且应义不容辞地注意对学生的道德品质的培养，为其树立正确的科学人生观和世界观。

第四，逻辑和抽象思维不强。 藏族学生生活在交通闭塞、与外界缺少信息交流的地区，因而接受新生事物的能力比较弱，尤其表现在逻辑思维比较强的理科学习。

针对这些特点，我们在教学中注重实施素质教育。采用符合藏族学生特点的教学方法，收到较好的教育效果。

一、激发兴趣。 兴趣是化学教育启蒙阶段的源动力，方法：疑问式教学法。利用投影仪把所学内容以问题的形式提出，由浅入深循序渐进，以自学阅读、讨论、习题的形式完成。穿插化学实验（在无危险条件下）可由学生演示实验，加强学生参与意识。

二、理论联系实际，贴近生活，解释现象。加强学生学习化学的感性认识，方法：故事式教学法。例如许多藏族学生曾经听说或看见过鬼火，告诉他们传说中的鬼火是由尸骨中的磷元素的燃烧而形成的，发生了4P+5O2=====2P2O5过程，并不是鬼在空中飞舞。揭开一氧化碳的神秘面纱，在不通风的屋子里因炉内煤与氧气不完全燃烧产生大量一氧化碳，被人体吸收后造成死亡。讲解水垢是怎样形成的，如何除去；侯德榜制碱的故事；王水的发现过程等生动有趣的故事。进一步激发学习化学的兴趣。

三、加强记忆。藏族学生普遍反映知识的遗忘率高尤其对具有抽象性思维的知识难以理解。方法一：比喻式教学法。如教授核外电子排布理论，我把原子核比喻为远在西藏的母亲，核外电子是她的孩子，电子受核的吸引，能量低的离核近，能量高的离核远，受核的束缚小。这就好似孩子受妈妈的吸引，南通西藏中学的孩子能量高，离妈妈远，受妈妈的束缚小，而弟弟妹妹能量小需要妈妈照顾，离妈妈近。方法二：多媒体教学法。运用录像、光盘、教学软件播放化学实验集锦，可以起到强化学生对化学实验的记忆。例如：化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。又如观看酸雨的形成及危害时我将这些制成网叶，加大学生对酸雨的感性认识，同时又进行一次生动的环保教育。方法三：实验教学法。例如：学习复分解反应发生条件的规律和离子反应发生条件的规律，可以采用此种方法。可以向学生开放实验室，提供一系列酸碱盐药品及试剂，让学生动手操作，任意二者组合实验中找规律，发掘学生学习兴趣，培养自学分析能力。方法四：归纳总结教学法。在教学中，可以采用此种方法将不同时期讲授的同类知识进行归纳整理。例如：离子鉴定，学生容易产生混淆，张冠李戴。采用归纳法可以拓宽思路，加强记忆。

总之，我们应本着素质教育的原则，面向全体学生，以学生为主体，加强学生综合能力的培养，同时结合藏族学生自身的特点进行民族教育的改革，为西藏的未来培养高素质的劳动者和接班人。