浅谈心理学方法在化学复习中的应用

化学复习是一项系统的工程，复习的目的：一方面是对中学化学学科系统的总结，为学生进一步学习化学做好基础知识和学习方法的准备；另一方面是对教学进行调控，调整学生在平常学习中所掌握的知识和教学要求之间的差异，完成中学阶段化学教学任务。在现行的教学中，能否强化记忆，防止遗忘也是不可忽视的心理教学环节。尤其在化学的复习中，更应该注重心理学方法的应用。
　　一、遗忘与遗忘规律
      心理学告诉我们，记忆使我们过去生活实践中认识过的事物或做过的事情在大脑里留下印迹的过程。遗忘是指识记过的事物，经过一段时间后不能回忆或回忆有错误。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统研究，经过大量实验得出艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢。
　　二、强化记忆，防止遗忘
　　人的一切学习都包含记忆，学习和记忆是人脑的主要机能之一。学习和记忆的生理基础是大脑神经中枢某种印迹的建立和巩固。为使这种印迹牢固而深刻，以防印迹消失而遗忘，采用如下的方法：
　　（一）及时复习是记忆基础化
　　为加深最初印迹的建立，我们充分利用各种直观教学手段，加深感性认识，在重点内容用彩色粉笔强调和精讲多练的基础上，我们要求学生及时完成作业，教师及时批改，并将反映出的问题及时反馈给学生，使学生通过“三及时”，建立正确记忆的模型，使记忆基础化。
　　（二）合理分配复习时间，使记忆经常化
　　按照遗忘曲线的规律，我们对复习时间的分配采取了由多及少，而复习的间隔时间由少及多的原则：即开始复习的时间稍长些，如10分钟、5分钟，以后复习的时间则少些，如2分钟、1分钟等。复习的间隔时间，第一次为一节课，以后为一周、一月和一学期等。经过而螺旋式的复习，使记忆保持经常化。
　　（三）多次复习使记忆深入化
　　从遗忘的原因分析，有两种假设。一是消退说，即没有得到反复强化和运用，痕迹自动消失，这种遗忘称为永久遗忘；二是干扰说，储存的信息应外界因素的干扰而提取不出来，但在适宜条件下还能回忆和再认，这种遗忘叫暂时遗忘。为了消除干扰，防止暂时遗忘，可以利用归纳，总结的方法，将相关知识进行比较，找出异同，使记忆条理化。为防止永久遗忘，课后作业除外，还要有计划地进行课前、课上提问、课尾总结复习、单元复习、阶段复习、期中期末考前复习等多次复习，将知识反复强化和运用，使记忆更深入化。
　　（四）因人而已，变换多种复习方法，使记忆具体化
　　遗忘有前摄抑制和后摄抑制两种形式，即先学习的材料对后学材料的识记和回忆起干扰作用叫前摄抑制；后学习的材料对先学材料的识记和回忆起干扰作用叫后摄抑制。为此我们应合理地提供早、晚自习条件，让学生根据学习任务和学习习惯灵活选择，调动了学生学习的主动性，学习成绩明显提高。还可以利用习题课、实验课、课外活动等多种复习方法，尽量让学生动用多种感官参与复习，使记忆具体化。
　　（五）多渠道检查记忆效果
　　检查记忆效果的主要方法是考试，我们通过多种考试题型如填空、选择、判断、简答、计算和实验基本技能考核等多渠道检查学生回忆、再认和复做的记忆能力。使储存在头脑中的信息或印迹重现。印迹的再现是记忆的表现和证明，印迹再现有三种形式：一是回忆，二是再认，三是复做。过去感知过的对象当前并末出现，但我们还是能想起它，把以前产生的事物的映象重现出来，这就叫回忆。在拟题时，我们按一定比例拟定以基本概念、基知识和基础理论为内容的填空、简答题，以检查学生回忆记忆的能力。再认与回忆不同。再认时，原来感知过的事物如今重现在我们面前，在我们再度感知它的时候，觉得很熟悉，确知它是以前感知过的。再认比回忆要容易，选择判断题就属检验再认能力的题型。倘若一个人学会唱一首歌，跳一支舞，以后还能唱出来，跳出来，这就是复做的记忆。计算题，实验基本技能考核可检查复做的能力。为了通过实验基本技能考核，每做一个实验，我们都把有关的实验基本操作一一编号并作成题签，如试管的振荡方法、液体试剂的取用方法等。平时要求学生按基本操作规范完成。考核时，学生抽签现场操作，教师现场评分。实验基本技能考核难度大、同学们由“学生”一跃而成为“先生”，如果没有基础化、条理化、深入化和具体化的强化记忆，站在前台能摆脱遗忘而自如地操作是不可能的。
      古人云“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。复习时老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们怎样应用心理学方法进行复习，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益非浅。就拿元素化合物的知识复习来说吧。复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机地联系起来，在头脑中形成网络。而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。
　　应用心理学法进行复习看起来似乎很烦，需要很多时间，其实不然。正如中国的那句老话：磨刀不误砍柴工。因为这省下了以后重学的时间，而且复习的时间不需要太多，复习时一般就重读一两遍就可以了。当然了，这还要根据自己的实际情况而确定。