中考化学复习中的人文策略

中考化学复习中的人文策略

  湖南省株洲市景弘中学化学组    李  勇      

摘要：实施人文策略，引导学生自主复习  

 关键词：化学复习  人文策略

谈及中考，对于初中生来说，这是他们在初中三年的学习过程中所要遇到的第一次真正最有份量的考验。而对于初中阶段的学生，从年龄阶段、心理特征等方面的实际出发，教师在实际迎考复习过程中要想取得良好的效果，除了应考虑智力因素的影响外，还应该注重非智力因素对复习效果的影响。本文主要谈谈如何实施人文策略引导学生复习以及在如何构建充满人文关怀的复习氛围上的一些尝试。

一、研究学生的心理状况和学习状况

行为的导向与心理活动密切相关。中考是初中阶段的一件大事，面对中考，不同的学生肯定有不同的心理反应和心理活动。而这些心理状况的不同表现与其自身的心理素质差异将左右学生在中考复习中的效果。

首先，在了解学生心理状况与心理素质上的方法和途径有很多，但我感受最深的一点是：多与学生交流，细心观察学生的一言一行，尤其对那些成绩起伏较大，情绪较消沉低落的学生。对于民办学校的学生而言，这点显得很重要也很复杂。学生来自各地，有很多学生家长长期忙碌于工作以及一些学生父母关系并不和谐等一些家庭因素，导致他们的这些孩子在教育上来自家庭方面的人文关怀严重缺失。家长只是给他们提供物质上的东西，把孩子送到学校后，其它方面几乎无暇顾及，因此对于这些学生在中考前的内心状况是非常复杂的。教师对这些学生应该从家庭因素出发结合学生个人基础、性格、兴趣、爱好以及今后学生个人发展走向等方面全方位尽可能做好调查了解。例如，我校对初三年级全体学生做了心理测试，根据测试结果把每个班级存在一些心理上的问题的学生向各老师说明，要求老师密切配合辅导帮助这部分学生走出心理困境。诚然，这种了解学生的方式不是通过一次两次就够了，必须得注意持之以恒。

其次，要了解学生学习状况，有一重要途径是采用文字上的交流。而文字上的交流主要的平台是作业。然而对于理科作业来讲，一般老师批阅作业或练习往往是简单的打“√”或“×”。课余的辅导一般是一对一，但由于受时间限制，可能只是彼此就题论题。难以得到题外的信息，交流缺乏亲和性。因此，若能在对作业批改的基础上，以其作为桥梁，增加一些作业小结。小结中师生可以畅所欲言，不拘形式。如：学生可写自己对老师的意见或建议：“老师，您这节课似乎讲得太快了点，我问了几个同学，他们都有同感；老师，我认为您今天讲的那个题目还有另外一种更好的解法。而教师则在作业本上书写一些中肯和鼓励性的评语加以赞扬。这对于那些平时可能不太善于口头表达的学生来讲，显得非常有效。此外，学生还可以将自己认为更好的一些知识整理的方法，通过这种渠道予以展示。例如我借助学校的“科技文化艺术节”让学生办了一些化学学习小报、手操报，让学生在参与活动的同时水到渠成地学到了一些化学知识。

此外，老师课余时间应多交流复习内容的广度和深浅度是否适中。例如老师下课后不必急于离开，时间允许的话可以与学生坦诚地谈论一下刚复习的内容的感受，大家是否有什么意见。通过语言、文字等的全方位交流；通过有目的地发挥情感的作用，多鼓励，让学生有成就感。潜移默化，久而久之，学生有了被关注的感受，从而达到不扬鞭自奋蹄的效果，充分调动了学生学好化学的积极性与主动性。

二、创建充满人文关怀的复习策略

谈到人文关怀，这是一个很大的话题。但从中考复习备考过程中，我觉得可以从以下几方面尝试。

（一）根据学生特点，研究学生基础，帮助学生认识自我，做到有的放矢。例如复习伊始，可通过问卷调查、测试评价等方式仔细批阅后总结出学生的基本情况，然后通过与小团队或个人谈话交流。向学生反馈出他（她）目前存在的一些具体问题是什么或者是在哪些基础知识方面还存在有不足之处。尊重学生的个体差异，平等地帮助他们在学习、生活上遇到的困难。让学生逐步感受到：老师，你这么有耐心的了解我，帮助我，我一定不会辜负你对我的期望！

（二）充分重视学生的心理因素，激励内在动机。以情感沟通和情感鼓励为手段，达到以爱动其心，以理晓其弊，以严导其行的目的。教师要以平等、尊重、友爱的态度对待学生。对学生的批评要力求准确，实事求事，不能掺杂任何成见；要真诚坦率，以心换心，了解他们的内心世界和实际困难。帮助学生制订好切实可行的奋斗目标，针对学生的实际情况，可以从低层次要求开始，经过引导，逐步达到更高层次的目标，让学生通过体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深、更广处发展。

（三）课堂教学中的人文策略

      策略一：教学设计注重教材人文因素的挖掘、开发、展示。教材对于没有创造意识的教师来说是一种束缚，但对于善于创造的人则是张扬师生生命力的跳板。化学的复习，不是将知识简单的罗列和汇总，把学生当成一个盛放知识的“容器”，不是培养学生成为化学知识的“背多分”。 教师要将一些课本知识重新激活，使知识恢复到鲜活的状态，激活、唤醒学生的内在需要和兴趣。例如，化学是一门以实验为基础的科学，是一门与社会生活紧密相联系的学科，即使对化学毫无兴趣的学生，对化学实验还是感兴趣，复习教学中不能只是纯粹停留在理论说明上，而是可进行理论与实际相结合的实验探究，借助这个很有学科特点的突破口来进行复习，学生就不会仅仅是枯燥地为了考实验而复习实验和做实验。

策略二：创设良好的知识复习情境。建构主义心理学认为：学习活动的产生与学习情境具有密切的关系。在这一理念指导下，恰如其分地创设好每节课的情境是真正使教学能以学生为中心，激发学生自主复习，激起强烈的复习欲望的需要，使学生成为自身知识的主动构建者。例如化学实验现象的分析与形成结论的过程要和谐顺利。不是老师根据现象强加一个结论，而是要让学生能根据现象运用已有的知识进行分析后自然和谐地得到相应的结论，教师在这一过程中就是要在现象与结论的得出过程中创造良好的情境去引导学生，让情境担当一种和谐的催化剂，推动学生思维的升华

策略三：课堂教学加大自主力度，珍视个体自由。不能让复习完全成为考试标准的奴隶，应适当拓宽自主空间，激活学生潜能。加强师生互动，两者共享共进，让学生能深切体会到老师是在跟自己一起复习，一起想办法复习好，共同携手去面对中考的挑战。老师与他们一道成了“战友”，一起上“前线”，此时，学生的身心将受到极大的鼓舞，激发出强烈的斗志，使得复习达到事半功倍的效果。

总之，营造一个和谐、轻松、充满人文气息的复习模式，从根本上是希望改变学生被动的复习方式甚至是完全功利化的复习导向。引导学生调整好考试前的心态，保持一份平常心去参加中考。布鲁纳（J.S.Bruner）在《教育的适切性》（1971）中明确地表明了这样的一个观点：“学习”存在表层过程与深层过程。掌握知识的过程是表层过程；通过掌握知识，学习思考方式，形成学习态度，是学习的深层过程。复习的目的便是由表层过程向深层过程迈进的关键一环，构建充满人文关怀的复习氛围就使得学生不是机械地停留在表层而是给自主内化为深层次提供了很好的条件。

初中化学课程标准中有一个基本理念是：让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

我想，这一理念体现的就是一种以人为本的人文策略。要形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，就不能拿考试来吓倒学生，而应该是构建一个充满人文关怀的学习环境，让学生感受的到学习的快乐，能够理性地去面对中考。

参考资料：

孙俊三.普通教育学.北京燕山出版社.1998

王祖浩.新课程教师学科教学培训教材(化学).北京大学出版社.2004.6