化学教学中的思维训练浅探

化学教学中的思维训练浅探

刘春花

                    茶陵县职业中专  茶陵  412400

摘要:思维是智力的核心和标志，训练学生的思维能力首先要训练学生掌握思维的方法。思维能力的训练就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练。

关键词：思维  训练  规律  能力         

  思维是人脑对事物的概括反映，它反映的是事物的本质和内部规律，因此，思维是智力的核心和标志，是人类由表及里的认识事物的过程和特征。思维能力是一个笼统的概念，它包含思维活动的各个层次及各个侧面的能力，如：比较能力、概括能力、发现事物规律的能力、分类能力、演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力、创造推理能力等等，都是思维能力的具体体现。无论我们从哪个方面来训练学生的思维能力，都不能抛弃一个基本观点，那就是训练学生掌握思维的方法。思维方法是培养思维能力的前提。所谓思维能力的训练，就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练，下面笔者就多年在化学教学中的一此做法，谈点体会。

1   巧设疑问，促其思索

化学教学中巧设悬念、存疑设问，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以促进学生求索的欲望，思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，自己得到解答时，教师应及时给予肯定和表扬，当学生迷惑不解时，教师应相机诱导、启发、点拨，使学生开窍、顿悟、促其思索、帮其解疑。例如关于SO42- 检验，设置了以下问题：⑴一瓶无色的溶液是否含有SO42-，如何检验？⑵ 加入氯化钡溶液有白色沉淀，可以证明试样中一定含有SO42-吗？⑶BaSO4不溶于盐酸，BaCO3、BaSO3、Ba3﹙PO4﹚2均溶于盐酸为什么？⑷当未知试样中加入BaCl2溶液时有白色沉淀生成，再加入盐酸沉淀不消失，可以证明试样中一定含有SO42-吗？⑸怎样正确地检验未知试样中是否含有SO42-？学生情绪活跃，一个悬念解开了，另一个疑惑又来了，学生在教师的引导下，竭力求索，兴趣盎然。

2   多层渗透，灵活思维

化学教学中同一个问题，教师可以从不同的角度，不同的形式有层次地由易到难、由浅入深。教师在变化中启迪、点拨、活化学生思维，增强他们的应变能力。例如《盐类水解》的教学讲到双水解时，笔者先从实验角度演示小型泡沫灭火器，并提问：“泡沫灭火器中玻璃瓶内盛放Al2（SO4）3溶液，钢瓶中盛有NaHCO3溶液，为什么将灭火器倒置可以产生灭火的泡沫？再从生活实例设问点拨：“ 炸油条时，在面粉里事先加入少量明矾和纯碱你能解释其中的化学反应吗？”随后讨论FeCl3与Na2S反应属于复分解反应吗？为什么？再如《氮族元素》计算题中运用多层次变式教学，增强学生应变能力：⑴将盛有45mlN2和NO2的混合气体的试管倒立在盛有水的水槽中，过一段时间，气体体积减少至少35ml，求混合气体中 N2和NO2的体积比？⑵在室温下，将盛有18mlNO2 和 3mlO2的混合气体的容器倒立于盛有水的水槽中，容器中最后剩下的气体是什么？体积若干？若改用18mlNO2 和 2mlO2的混合气体，重复上述实验，容器中最后的气体是什么？体积为多少？⑶将分别盛有下列混合气体的3只试管倒立于水中，水在试管中上升，达到稳定后，试管中剩余气体是什么？体积若干（水柱压强与水蒸气压强均忽略不计）①12mlNO2 和 3mlO2②②12mlNO2 和 4mlO2③12mlNO2 和 2.5mlO2 。学生在教师的引导下，逐步深入，在变化中训练学生思维的深刻性与灵活性，培养良好的思维素质。

3  比较概括，发现规律

    寻找和发现事物规律，是思维训练的一个重要项目，它在学生思维发展的过程中占有重要地位，也是学生思维发展到较高水平的表现。其思维方法就是由提出问题入手，化繁为简，步步深入，通过比较、概括，寻找共性。如：在讲核外电子排布规律时，笔者是这样做的：让学生看课本中表1-2核电荷数为1~20的元素原子核外电子层排布和稀有气体元素原子的核外电子排布，提出问题：每一电子层最多排几个电子？

    板书：电子层  1   2    3   4…

                K   L   M   N…

提问学生回答： 2   8    18   32…

引导学生化简推导出核外电子排布的第一条规律

2×1       2×4      2×9      2×16  …

2×12      2×22     2×32     2×42   …   2n2

即：各电子层最多容纳的电子数目是2n2个。

    再提出问题：最外层最多排多少个电子？学生比较概括出第二条规律：最外层电子数目不超过8个，且K层为最外层时不超过2个。

    接着再问：倒数第2层、倒数第3层最多排多少个电子？学生由比较得出第三条规律：次外层电子数目不超过18个，倒数第3层电子数目不超过32个。

    进一步提出问题：电子排布时有什么样的规律？可让学生重点观察比较氙、氡的核外电子排布情况。最后概括出第4条规律：核外电子总是最先排布在能量最低的电子层里，然后由里往外，依次排布在能量逐步升高的电子层里。

整个教学过程，学生是在老师不断提问的引导下，一环扣一环地去比较、概括发现这4条规律的。

在中学化学中，有许多内容都可以对学生进行发现规律的训练。如：由原子结构寻找金属性、非金属性和稳定性的规律；气体的收集方法可根据物理性质（密度、溶解性）进行判定的规律；从性质、存在、制法、用途四方面学习物质的规律。

    在传授知识的同时，教给学生科学的思维方法，既体现了思维训练这条主线，同时也处理好了“主导”和“主体”的教学双边关系。