初三化学分层次指导教学法

 教无定法，但教学有法，要想提高教学效益，必须选择好教法。选择的标准是教法要能适应教学对象的需要。采用分层次指导法进行课堂教学、课后辅导，以促使不同学习层次的学生，都能在原有的基础上有所进步。
　　一、研究学生划分层次
　　学生是学习活动中的主体，要提高教学效率，必须了解学生，研究学生。我的做法是：平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分为 A 、 B 、 C( 即优、中、差 ) 三个组，并在作业本、试卷的相应位置上标明。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。
　　二、分层指导应落实到各个教学环节
　　分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。
　　1. 课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。
　　[ 示例 ] ：初三化学第二章第二节“氢气的实验室制法”。
　　对 A 组学生布置以下题目：
　　①写出电解水反应的化学方程式。
　　②“ 2H 2 ”的含义有哪些？
　　③用排空气法收集 O 2 和 H 2 时有何不同？
　　④能否用排水集气法来收集 H 2 ？为什么？⑤可通过哪些方法来制得较纯的 H 2 ？分别需要哪些药品和仪器？
　　对 B 组学生布置以下题目：
　　①电解水会产生 H 2 和 O 2 ，写出该反应的正确的化学方程式。
　　②“ 2H 2 ”的含义有两种：
　　a. 表示 _____ ；
　　b. 表示 _____ 。
　　③已知 H 2 、 O 2 、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。则用排气法收集 O 2 和 H 2 时有何不同。
　　④能否用排水集气法来收集 H 2 ？为什么？⑤要制得较纯净的 H 2 往往要去除掉 H 2 中可能有的水蒸气和 HCl 气体。则要制得较纯净的 H 2 需用哪些药品和仪器？
　　C 组学生完成以下题目：
　　①通直流电来电解水时去产生 H 2 和 O 2 ，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？
　　②“ 2H 2 ”的含义有两种：
　　a. 表示 2 个 _____ ；
　　b. 表示两个 _____ 分子中含有 2 个 _____ 原子。
　　③已知在标准状况下 H 2 的密度为 0.0899 克 / 升； O 2 的密度为 1.429 克 / 升；空气的密度为 1.293 克 ( 以上数据均来自课本何处？ ) 则在标况下 H 2 、 O 2 、空气密度大小次序如何？又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集 O 2 时应用向 ____ 排空气法，而收集 H 2 时应用向 ____ 排空气法。
　　④阅读课本可知 H 2 ___ 溶于水， H 2 也不和 H 2 O 起反应，因此能否用排水集气法来收集 H 2 ？⑤ H 2 很有用，怎样才能制得 H 2 ？需用到什么药品和仪器？
　　2. 在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由 C 组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由 B 组学生回答，然后让 A 组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。
　　[ 示例 ] ：初三化学第一章第四节引言部分
　　①实验室用什么物质制氧气？ (C 组学生回答 ) 这是物理变化还是化学变化？ ( 另一 C 组学生回答 )
　　②从液态氧变为氧气又是什么变化？ ( 由 B 组学生回答 ) ， ( 追问 ) 为什么？ (B 组学生回答， A 组学生评论 ) 教师然后小结并引入新课。
　　③在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对 C 组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对 B 组学生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对 A 组学生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。在考评时，对 A 组学生应从严要求，防止其骄傲自满，对 C 组学生和 B 组学生则应以鼓励为主。
　　三、互相学习、共同进步
　　在学生中划分 A 、 B 、 C 组的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而倍受老师重视和宠爱的优秀生，分层次指导的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色。例如，有的学生理解能力较强，但记忆能力较差，有的学生正好相反；有的学生的计算能力较强，但动手做实验时却手忙脚乱，有的学生正好相反；有的学生的作业既正确又美观，也有的学生也许作业正确率较高，但书写却很潦草，等等。作为教师，应找出他们各自的“闪光点”，促使各种学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促。在自愿的基础上，可组织学生组成互帮互学的学习对子，以达到共同进步的目的。