生物新课程教学的片断与整体

一中  曾祥飞

摘　要：“从教材各个知识点教学片断实现教学目标，体现出整体的效果” 培养学生的能力，是生物教师所必备的科学素养，本文就教学过程中如何从教材各个材料教学片断实现教学目标，体现出整体的效果谈自己的认识和做法。

关键字：生物新课程教学的片断与整体  实验教学   问题探讨   画概念图   研究性活动

新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过问题讨论、问题设计、问题解决和科学探究，拉近学生的生活与生物的距离，让学生体验到生物知识的实用性和价值性，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。新课程教材中提供了多种材料让学生进行问题讨论、问题设计、问题解决和科学探究，而各材料之间比较零碎或关联不是很紧，因此在生物教学设计中应体现片断与整体的关系，就是说各个材料教学片断都要能实现教学目标，不管有几个教学片断，仍要在整体上进行设计，体现出整体的效果。

1． “实验”教学片断，培养学生从实践中获取知识和解决实际问题的能力。

1.1  通过探究实验获取知识

生物实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为新课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特点。新课程实验教材人教版《生物》（必修1）（必修2）“实验与探究”。所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（包括收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法，它采用的一般程序是：发现问题、提出假设、设计实验   实施实验记录分析结果总结归纳结论。实验教材中关于“探究植物细胞的吸水和失水”等就是这方面的典型范例。

[案例一]    探究原生质层是否相当于一层半透膜

（1）提出问题：原生质层相当于一层半透膜吗？

（2）作出假设：原生质层相当于一层半透膜。

（3）实验验证：学生设计并动手做实验：

a、将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，显微镜下观察其大小的变化。

b、在将以上植物细胞浸润在清水中，显微镜下观察其大小的变化。

（4）分析结果，得出结论：

中央液泡

原生质层

细胞大小

蔗糖

变小

与细胞壁分离

稍小

清水

变大

紧贴细胞壁

稍大

通过实验教学片断得出：成熟的植物细胞原生质层相当于一层半透膜。

1.2由纯学科内容贴近学生生活培养解决实际问题的能力。

新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过生物实验拉近学生的生活与生物的距离，让学生体验到生物知识的实用性和价值性，在实验教材的实验中，像“探究植物吸水与失水的条件”“环境因素对光合作用强度的影响”等实验，使学生真切感受到生物就在我们身边，与我们的切身利益息息相关，与我们的生活和社会发展密切相连，同时，新课程注重引导学生关心身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题，想办法解决问题，不断增强学生对生活中生物问题的好奇心和探究欲望。

例如，比较“加酶洗衣粉”与“普通洗衣粉”的洗涤效果时，学生想当然地认为“加酶洗衣粉”好，但通过学生的探究，对两种洗衣粉使用的温度、PH值、用量以及污物类型等变量的控制比较后，很快发现原来的判断是不正确的，培养学生具体问题具体分析的思维习惯，从而激起学生进一步探索问题的热情，提高学生思维的深刻性。同时引导学生注重生活现象与生物知识的联系，提高学生对生物知识的理解。

2． “问题探讨”教学片断，培养学生获取和解读信息的能力。

2．1课内，培养学生获取和解读信息的能力。

堂是学生构建知识的主要场所，教师在有限的课堂时间里，为了把自己所能想到的知识点都传授给学生，一堂课滔滔不绝精彩绝伦，这样的老师固然也显得满腹经纶，但却没想到学生的能力由于被埋没忽视而没有得到提高。课堂上，我们应该放心给学生自己阅读的时间，“授人鱼不如授人以渔”一位教师能教给学生的知识毕竟有限，学生在成长过程中还有大量知识需要通过自己阅读来获得。但是课堂上的阅读教师要做好导航灯，不能为了阅读而阅读，时间花了，效果没有就成了所谓的浪费了。

[案例二]  ，在必修3第二章生命活动“通过激素的调节”一节的教学中，“问题探讨”我要求学生在一分半钟内将第一小题完成，规定时间完成规定题目对于学生来讲具有一定的挑战性，所以学生积极性很高。引言开好了，课好上多了，可是对于课本中的资料分析“促胰液素的发现”该怎么处理呢，该资料中似乎没有什么知识点，课堂阅读浪费时间啊，那么，读不读？怎么读？笔者想到这个资料刚好可以培养学生的获取信息的能力，于是就要求学生分步骤阅读并板书如下：（沃太默→斯他林、贝利斯→巴甫洛夫）并且提出问题1、沃太默做了哪三部实验？每一步说明什么问题2、沃太默如何解释的？3、为什么课本标题说囿于定论的沃太默？4、斯他林、贝利斯另辟了怎样的蹊径？5、伟大的巴甫洛夫为什么感慨？一大篇资料分析，变成几个小问题，要求学生在速读的基础上分析得到答案，效果很理想。

2．2  课外，通过“问题探讨”预习，培养学生获取和解读信息的能力。

书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，“手不释卷”，是阅读的精髓。但学生学习过程中，课程多，作业量大，不可能像上面所说的去做，那如何预习阅读才更有效呢？我想，指导学生预习时，教师可以设计若干小问题，让学生带着提供的资料来阅读，效果会更好。

[案例三] “基因指导蛋白质的合成”历来是教学的难点，如何突破难点，我采用课前提纲预习的方法。可是本节教材的内容对学生的理解能力要求颇高，学生自己阅读或许会过于困难。于是我设计了这样一个提纲作业要求每位学生课后独立完成：(1)遗传信息的转录:概念、场所、时期、模板、过程； (2)mRNA,tRNA,rRNA的比较；(3)遗传信息的翻译：概念、场所、过程； (4)密码子的概念、密码子的通用性和简并性对生物生存发展的意义； (5) D NA ,mRNA、多肽之间的关系。采用 “提纲式”阅读法自学时，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求。学生会从书本中找到正确的答案，有的问题也许没有直接的答案（例如第四五小题），不过没关系，只要学生会在课下初步预习教材，教师就已经成功了一半了。在上课时，有了那一些零散的知识教师就可以方便的将“基因控制蛋白质的过程”这个知识从总体上帮助学生构建起来，而前提是学生的知识零件已经造好了。

3．“画概念图” 教学片断，便于学生整合新旧知识、建构知识网络。

3．1利用概念图帮助学生查缺补漏，从大量已有的知识信息海洋中能够发现自己的不足，学会补充“新知识”。

使用新教材的教师应该发现，新教材相对于原教材一个很突出的变化是，几乎每个章节尤其是重点章节的“自我检测”中，都会出现“画概念图”这个新题型。概念图的本质在于促进学生进入自主的高效率知识管理状态，便于学生整合新旧知识、建构知识网络。

[案例四]  在细胞增殖一课的复习中，我给学生列出了如下的概念：细胞增殖、细胞分裂、有丝分裂、细胞周期、分裂间期、分裂期、前期、中期、后期、末期、减数分裂、精（卵）原细胞、初级精（卵）母细胞、精（卵）细胞、精子、极体、体细胞、无丝分裂。如下事件：方式、DNA复制、蛋白质合成、核仁逐渐解体、核仁逐渐消失、着丝点排列在赤道板上、着丝点分裂、出现新核膜和核仁、减数第一次分裂、减数第二次分裂、变形、蛙红细胞、等。然后要求学生通读课本，独立构建自己的概念图。通过这样的方式，学生非常仔细的通读课本，然后又认真的思考，最后，每位学生都画出了自己的概念图，虽然有的同学画的不完善，甚至有的同学画的有逻辑错误，但这也恰恰反馈给我们学生通过复习课本获取信息的情况，教师通过仔细的批改学生的概念图作业，可以帮助学生学会复习时通过通读课本获取有效知识网络，并通过构建概念图来学会学习。

3．2利用画概念图培养学生合作学习的能力。

通过学生画概念图并相互检查，引导学生与学生之间真实而有效的交流合作，因为不同的学生对同一概念的理解有不同，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点发现错误、纠正错误直至形成正确的认识，这种有教师引导，学生相互交流为主的学生合作学习的课堂教学方式,不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命力的，所以学生合作学习就成为新课标下的课堂教学的形式之一。

4．专题研究性活动教学片断，培养学生创新能力

研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的时间。实验完后，做出实验报告。学生对一些生物学上的先进技术都十分感兴趣，例如克隆技术。这样教师就可以组织学生查阅资料去理解克隆技术。指导学生分组研究收集资料：①克隆技术是一项怎样的技术。②克隆技术已应用于哪些方面，取得了哪些成功例子。③克隆技术给人类带来哪些好处，社会上如何看待克隆技术。通过专题性实践学习，丰富了学生的实践活动和知识面，培养学生创新的能力。

综上所述，在新课改的浪潮中，分别进行实验教学、问题探讨、画概念图、研究性活动等片断教学的方式和手段，培养学生从实践中获取知识和解决实际问题、获取和解读信息、整合新旧知识、建构知识网络、创新和终身学习的能力。使学生成为学习的真正主人。体现高中生物新课程“面向全体学生，注重与现实生活联系，倡导探究性学习，提高学生生物科学素养”的这些基本理念，实现教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，完成教学目标体现出整体的效果。