浅议生物教学应着重培养学生的“创造力”

浅议生物教学应着重培养学生的“创造力”

马丽 

（贵州省习水县第二中学  贵州  习水  564602）

“创造力”是指根据一定的目的，创造出有社会价值、新颖和独创性的事物的能力。它是在知识、技能、智能和其他能力的综合作用下，所能首创出来的本质力量，属能力的最高境界。创造力并非天生，它是人们通过一系列的创造性活动不断培养和发展起来的。当代中学生正处于青春期，思维尚未形成定势，他们肯学习、肯动脑筋、肯动手、少保守、是培养和发展创造力的最佳时机。培养创造力的方法很多。笔者仅从生物教学方面谈几点做法。

1   激发好奇心和求知欲，唤起创造意识

好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获得知识的一种心理状态。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是推动人进行创造性思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。在教学中教师应充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物学新成果，与学生共同探讨他人是如何创造出新理论，提出新方案，取得新成果的。继“克隆羊”出现并在社会上引起巨大反响之后，我国湖南医科大学中国医学遗传学国家重点实验室在夏家辉教授的带领下，已成功地克隆了以高频性听力下隆重为主要特征的神经性耳聋基因，这就是有很大实用价值的创新。学生听了之后，很兴奋，并马上提出是否可以克隆出人，是否可克隆出我们人类所需的任何产品等问题。

2   积极发现和正确对待创造型学生，为他们建立良好的学习环境

心理学认为，创造潜力较强的学生，多数具有以下特征：淘气、顽皮和不受约束，所作所为常常不合常规，处事常用嬉戏的态度。他们爱争辩，常有越轨行为，经常会提出各种怪问题。对于这种情况，教师不要指责，而要注重引导，保护他们创造性思维的萌芽和正常发展。有的可让他当生物课代表，有的则吸引到生物兴趣小组来，有的让他跟老师一起做准备性实验，有的则让他参加生物小论文，小制作等创造性活动，让他们积极参与每项活动，大胆提问，充分发表各种设想和见解，然后通过民主、平等和自由的方式进行探讨；给他们树立一个轻松的创造环境，以发展他们的创造能力。

3   传授给学生创造性思维方法

让学生掌握创造性思维方法，是发展学生创造能力的重要途径。方法推动着科学的发展，也为我们解决问题开辟道路，架设桥梁。在教学过程中，要结合不同的教学内容，让学生逐渐掌握各种不同的创造性思维方法。如让学生学会系统思维（由点到面分析问题）、辨证思维（从整体考虑问题）、逆向思维（从反面分析问题）、顿悟思维（从直觉思考问题）、发散思维（从不同角度思考问题）等，并结合学习内容尝试运用。如：运用逆向思维的方法，在讲生物环境时提出，为什么北极狐的毛是白色的？假如不是白色的会怎样？为什么沙漠仙人掌的叶呈刺状？假如不呈刺状又会怎样？在解答习题时也可运用逆向思维。如：某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他人色觉均正常。请判断：这个男孩的色盲基因来自——？因为色盲是伴性遗传病，根据伴性遗传的特点，父亲的色盲基因传女不传男。故可逆推：色盲男孩的致病基因来母亲，又因外祖父表现型正常，基因型应是“XbY，所以，又可逆推出母亲携带的色盲基因来自外祖母。因此，男孩的色盲基因来自外祖母。

4   引导学生设计、探索、创新实验

实验设计，是创造性思维的重要体现。在教学中应要求学生根据已掌握的知识设计实验和进行实验，或对板书上设计的实验重新进行处理之后再做，最后，通过比较结果，以培养学生和发展学生的创造能力，如：在讲到酶的催化作用的实验时，让学生预先设计出加酸、加碱、高温及加别的酶的实验来验证酶的高效性和专一性，最后教师再出示预先准备好的实验，与学生一起根据实验结果来分析得出什么结论。这样，学生不但对酶的特性有更进一步的认识，也会尝试到自己动手操作的甜头。再如，做植物细胞的“质壁分离及复原”实验时，除要求学生按书上的设计完成外，还要求他们再分别用10%和80%的蔗糖溶液来代替30%的蔗糖溶液重复做，比较各次的现象，写出结果和分析，这样他们就能对植物细胞质壁分离及复原有更进一步的认识，从而也培养了他们从多个角度去探讨、分析问题的能力。

5   培养科学的实验方法和实际操作能力

首先，在教学过程中结合教学内容，注意培养学生科学的实验方法及进行实验品质的训练，向学生介绍生物实验常用的方法。如：实验法、观察法、对比实验和杂交实验等。通过介绍达尔文、孟德尔和当代的袁隆平等古今中外科学家的生平贡献，培养学生科学的态度，勤奋的作风，勇于探索，坚持真理的优良品质。

其次，在课外，积极开展生物创新制作竞赛，家庭生物学实验，生物学兴趣小组活动，生物科技小制作等，让学生多动脑、勤动手，在实践中培养和发展他们的创造能力。