小学音乐学科综合教学的尝试

对音乐学科综合教学的尝试

综合，是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。在过去音乐单科教学中，存在着许许多多的弊端，已不适应新形势下社会对素质的全面要求。音乐作为审美教育的重要组成部分，在素质教育中具有举足轻重的地位，音乐教育的价值不仅仅是由提高人的音乐素质而是提高人的整体素质，以促进个性全面和谐地发展，这强大的审美功效一方面采用音乐本身的魅力，而另一方面还就借助于音乐与其它领域的有机结合。新课程标准中明确提出了“提倡学科综合”，这无疑是对传统观念的一大突破。
本课题试图在实施老课程教学内容的过程中，尝试重新综合课题的教学内容，并在新课程标准的理念指导下，促使学生能更完整、更准确、更深刻地感受、表达、理解音乐，提高审美能力，同时拓宽学生的知识面，开阔视野，培养兴趣，培养人格完整化和谐发展。
一、综合理念运用的基础
音乐学科是横跨各学科的基础上发展和形成的，是一门具有独立性、综合性和实践性的边缘学科。合理地对教学内容进行有机重组、归类、挖掘，并形成具有一定联系的教学内容进行课堂教学。
音乐教学内容是综合文化知识的综合，是培养学生音乐审美能力的重要途径。音乐审美是一个必须由感性切入的心理活动过程，在美感获得的初始阶段，它排斥和忌讳一切理论经验。但是当这种自由的审美心态得到感性满足后，就必须介入理性的思考，使之进入对审美对象理解、分析的更深层面，形成审美判断与评价，从而完成音乐审美的过程。各种相关文化知识的综合运用有利于学生正确理解音乐，开阔文化[视野，使音乐课的人文品格得到回归与体现。教学内容包括音乐学科中的各个领域间、音乐与姊妹艺术间、音乐与其它艺术之处的其它学科之间的综合。
二、“综合”理念运用的基本原则
1、关联性原则
音乐课的主要任务是教学生学习音乐，因此提倡学科综合必须要注意在综合内容的相关性，它们之间的内容关联是有机的、自然的，而不是牵强的。
2、情感性原则
音乐是情感性的艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接、更有利地进入人的情感世界，利用其它人文知识进行学科综合的尝试，应充分考虑情感性原则。
3、广泛性原则
音乐学科不仅主体内涵之间，主体与各种姊妹艺术间有着千丝万缕的联系，而且与人文、社会学科乃至自然科学也都有一乏一些关联，这些丰富多彩的关系网络，为学科综合提供了丰富的素材。
三、综合理念在音乐教材综合中的具体运用
充分挖掘综合音乐学科及其它科学相关的文化内涵与其它学科相关文化的内涵是进行对数学内容有效组合的关键。内涵应体现以听觉为主导，发挥学生的自主性与参与性为前提。
1、音乐学科中各个领域的综合。
音乐的学习领域包括：感受与鉴赏、表现、创造与相关文化，它们之间无能不通，彼此联系，把这个四个领域的各方面内容充分结合起来进行教学，如音乐文化知识可以在学生参与的创作、演唱、演奏、欣赏与音乐实践活动中结合讲解，音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏加深体验，加深理解等等。
例如：在给学生欣赏小提琴协奏曲的《梁山伯与祝英台》一课中，我首先给学生介绍故事的大致内容，在学生欣赏的过程中感受音乐的内容，鉴赏小提琴协奏曲的无穷魅力，然后看越剧《梁山伯与祝英台》片断，使学生对相关文化知识作进一步了解，加强对梁祝音乐的理解，在课堂中，还让学生唱唱，用乐器奏《梁祝》优美抒情的主旋律，有的同学还情不自禁地扮演着梁山伯与祝英台这两个角色。对音乐的欣赏中，自然而然渗透到学生对音乐中的表现与创作中去。
又如：在六年级教材中，介绍民族管弦乐曲《春节序曲》，教师在教材设计中，是在播放乐曲中让学生观看过大年的热闹场景，同学们根据音乐情绪的变化开始了舞蹈，放“鞭炮”，贴窗花，写春联，课堂气氛好不热闹。学生通过了音乐的聆听鉴赏上升为理性的认识。
在上述课例中，教材只是供给了让学生去欣赏音乐作品文本，但是对教材渗透了综合的概念，用不同的表现形式扩充教材内容，显然可以收到更好的教学效果。
2、音乐与其它姊妹艺术的综合
音乐的其姊妹艺术包括舞蹈、戏剧、曲艺、美术、文学、影视、建筑、雕塑等，音乐与姊妹艺术的结合中，以音乐为主导，音乐内容向其它艺术门类拓展、延伸，其它艺术门类强化对音乐内容的感受、体验与认识，使得音乐艺术的形态更加绚丽多彩。
在日常的教育教学中，笔者有意识地进行了尝试研究，例如：让学生欣赏民族管弦乐《春江花月夜》时，为了让学生感受该曲那种典雅、优美的风格，向学生展示了《清明上河图》，观看了夜游美丽宁静西子夜景的影视片，让学生了解中国泼墨画的特点，把音乐与美术、影视进行了有机综合，让学生感受到，它就如一幅山水长春，春江的静谧夜晚，月亮东升，游船满月，船上歌舞升平，两岸花影层叠的一幅幅美丽夜景。又如：向学生介绍瞿希贤的无律奏合唱《牧歌》时，为了使学生体会无伴奏这一演唱形式所表现的和谐、空旷、辽阔的意境，利用多媒体展现了辽阔苍穹的大草原的画面；让学生用学过的文学知识来描绘音乐作品，结果就出现了《敕勒川》下那“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”的文学描绘。在理解古琴曲《高山流水》那种纯净脱俗的意境，给学生朗读了“幽林一夜雨，洗出万山青”、“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马，夕阳西下——断肠人在天涯”的美妙诗句，让学生从中领略中国传统文化在文学、艺术中一脉相承的审美情趣。音乐与舞蹈是最亲近的姊妹艺术。在介绍歌舞《白毛女》选段中，安排了电影《白毛女》片断、舞剧《白毛女》片断，让学生感受同一音乐题材，可以有不同的艺术表现形式，当《义勇军进行曲》响起时，配合欣赏庄严的天安门广场、长安街，领会人民英雄纪念碑深刻含义。在欣赏古典乐派莫扎特钢琴作品时，向学生展示西欧古典时期的建筑、雕塑，加强对作品家的了解及认识。
3、音乐与人文、社会学科的综合
瓦格纳说：“艺术永远是社会制度的一面镜子”。作为人类反映自然和社会现实生活，表现思想感情的一种方式，音乐与人文学科、自然科学完全是可以沟通、交流、融合的。通过音乐与政治、文学、历史、地理等学科的综合，可以帮助学生对作品的历史背景、社会背景、自然环境、风俗习惯等多个层面了解学习。如在欣赏《牧歌》的时候，让学生了解内蒙大草原的地理位置、人土风情、重大节日、舞蹈；在介绍中国民歌时，让学生坐上“火车”，去游览祖国的山山水水的过程，感受各个地区、各个民族的民歌特点。
四、总结与反思
通过在音乐学科中尝试运用多学科进行综合渗透教学可以看出具有以下积极方面：
1、通过综合，让学生更深入地加强对音乐的理解，学生对同一领域的内容有比较系统的认识与了解，使其对音乐知识的了解，技能的掌握更全面、更一致。
2、通过综合，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，学科间的交叉内容，丰富了音乐课程的内容，更大地吸引了学生的学习注意力，对提高课堂教学效率具有较积极的意义。
以上是通过在音乐学科中利用综合所带来的积极因素，但在具体实践过程中，还有以下的问题有待思考与改进提高。
1、综合，将打乱原来较完整的音乐体系，这不利于学生能循序渐进地学习过程。
2、倡导学科综合，该如何有效地处理综合性与音乐性这对矛盾。如何让交叉学科的内容更好地为音乐服务，突出音乐审美的主体作用。
3、综合的内容不是面面俱到的，而是有选择的，在实施是不能为了综合而综合，否则将失去综合的真正意义。