新课标下提高探究性学习能力的几点思考

兴趣是最好的老师，也是人才成就的起点。在几年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极探究的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生探究性学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。

　　一、师生互动激发歌唱兴趣，提高探究性学习能力。

　　歌曲教学最大的目的不能只满足于教学生学会一首歌，重要的是要启发学生积极准确地表达出歌曲的思想感情和艺术形象，让学生进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。引导学生进入表现音乐的最佳状态，歌声才能真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要给学生充分的时间和空间去理解歌曲的内容。对于理解能力较差的低年级学生来说，如果教师只用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们自己去探究将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱第一册《火车开啦》时，由于学生大多没有坐过火车，想象不到歌曲中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们想坐坐火车吗”？这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当列车员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。在真情的歌唱中，学生的探究性学习能力在潜移默化中得到了培养和锻炼。

　　二、在“创编与活动”教学中，提高学生探究性学习能力。

　　现行音乐教材的“创编与活动”中，鼓励学生积极参与探究与创造，把开发学生的形象思维能力和创造性思维能力作为重要的培养目标。为此，在“编创与活动”中，多种实践要求让学生在编创与活动中去体验音乐的美感，提高学生的音乐感受、表现、创造能力和探究性学习能力。

　　１、即兴表演：表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，根据歌词内容启发学生进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。学生的即兴创作能力是无穷的，在他们即兴表演时，常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里经常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也进一步增强了学生的学习兴趣和探究能力，同时，学生在小组合作中，又体会到了与他人合作学习的愉快。

　　 ２、自制乐器给歌曲伴奏，提高学习兴趣，增强动脑动手能力。学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生以小组为单位合作自制打击乐器，孩子们的积极性可高了，他们有的用矿泉水瓶子装入沙子作沙锤；有的用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。在教学中我十分尊重他们的劳动成果，让学生在教学中用自己制作的乐器给同学们伴奏。在学唱《过新年》时，做了这样一个编创与活动：全班学生自由分为４个小组，第一组当小小音乐家为大家演唱，第二组当小小演奏家为大家演奏,第三组当小小舞蹈家为大家扭秧歌，第四组当小小评审团。这样热热闹闹“过新年”学生边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

　　三、图、讲、演结合，诱发聆听兴趣，提高探究性学习能力。 聆听音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如，民间打击乐《鸭子拌嘴》是一首非常风趣的乐曲。乐曲一开始，用小钹的独奏来模拟鸭子冲破黎明时的宁静引颈鸣叫，顿时将听众带入可爱的鸭群之中。其间，乐声时而轻快，时而热烈，还不断穿插鸭子的鸣叫声，描绘出鸭群遨游水中，互不相让，相互追逐嬉戏的场面。在指导学生聆听时，先结合插图让学生们描述了鸭子拌嘴的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生用动作表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐产生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知乐曲的情绪，再听音乐时便让几名学生戴上鸭子的头饰做鸭子拌嘴的表演，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精彩。在这个从感知到体验的聆听过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美的同时，创造性思维和探究性思维也得到了进一步的提高。

　　在学生眼里教师本身就是一首“歌”，他们的一言一行、一举一动对于学生来说都是一个跳动的音符，学生在课堂上会很自然地去捕捉教师的动作表情。音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地学习，从而提高学生的探究性学习能力。