浅谈小学音乐教师如何做到“以音乐为本”

邵武市下沙中心小学   黄锋 

学科不同，理念相同，“以音乐为本，以育人为本”是新课程小学音乐教师音乐教学的一个根本原则。小学音乐新课程已经实施了五年，基础教育的小学音乐教学正展现出前所未有的新气象。本人长期在农村小学从教音乐，结合教学实践，浅谈一下小学音乐教师如何做到“以音乐为本”。

一、要领会“音乐为本”的内涵

“以音乐为本”和“以育人为本”是一致的，学科不同,理念相同，这正是音乐学科赖以存在的理由之一。在课改以前，我们农村小学音乐课经常出现背离“以音乐为本”现象，这是特定时期的“通病”。但，实施新课改各农村小学仍有一些音乐教师上课时简单教唱，而忽视学生的兴趣和探究活动。我认为主要原因是对新课改内涵领会不深，导致不理解“以音乐为本”内涵所致。造成音乐课“以音乐为本”难以显示。根据本人观察和实践，农村小学音乐教师存在音乐课教学中，对“以音乐为本”的新课内函常常出现认识上的误区，主要表现在：认为既然提倡学科综合，就应该有其他学科的内容；认为 “以音乐为本”，就是以音乐为主的拼盘课；对“以音乐为本”具体如何运用认识不足。怎样领会“以音乐本”，克服认识上的误区呢？我认为需要从两个方面解决此问题：一是将音乐课程“音乐为载体”统一起来，要以音乐为教学主线，使音乐与相关学科有机地、自然地综合。上一年级《草原就是我的家》时，运用游戏的方法，让学生乘坐“小火车”到内蒙古去，有大草原、有蒙古舞、有“骑马”，学生们尽情领略草原，体会蒙古人的豪放，就是与民族风情和自然风味的有机结合，学生学的自然，学的乐趣，也增长了其他知识。二是通晓“音乐为本”的内涵，运用音乐语言的手段来促成音乐教学，即通过旋律、节奏、音程、和声、力度、速度、调式等表现手段来丰富教学内容。

此外，农村小学音乐教师对新教材把握不准也是出现背离“以音乐为本”现象的重要因素，如新教材设四条“纬线”；音乐与人生、社会、自然、，音乐与民族、国家、地域，音乐与历史，音乐与姊妹艺术。教师如果从内容上将其理解为并列关系，那么在教学中就容易脱离“音乐为本”，就容易将音乐与人生上成思品课，音乐与自然、地域上成地理课。只有解读好“以音乐为本”内涵，音乐教育才能正真做到“以育人为本”。近几年来，本人在小学音乐课时，十分注意从催生学生的情感出发，以达到开发学生智商的目的。在教学过程中认真把握“教师介绍”、“组织学生探究”“组织学生表演”，“引导学生兴趣”等环节，生动活泼的音乐课，彼受学生欢迎。

二、要坚守音乐领地

小学音乐该如何守住自己的领地？音乐课应该突出音乐学科的特点，以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐为内容，绚丽多彩的音乐表现形式为学习的主要目标，主要内容和主要过程。一次，我在上小学三年《捉迷藏》音乐课时，刻意来了个歌词创编比赛。学生热情高涨，创编出很多歌词，如“春天藏在哪里呀？春天藏在花朵中”，“夏天藏在哪里呀？夏天它在凉席上”……，一位对音乐很有爱好的语文老师，刚好路过教室，开始，她被吸引住了，也在一傍分享“活动”。几天后，这位语文老师和我闲聊，无意间说到那次你上那节课、好象不是音乐课，音乐课把这些内容作为主题，那还要音乐课干什么，那不是本末倒置吗？话虽然说得有点偏激，却也引起了我对音乐课堂教学的反思。音乐课当然要突出音乐的特点，凸显音乐性。“万变不离其宗”，只有紧紧抓住音乐本体，并以此为辐射点拓宽学生的文化视野，才能让学生在美的享受中提高艺术修养。

小学音乐课要达到在课堂教学中游刃有余，收放自如，必须全面提高音乐教师自身的专业素质。现在我们农村不少音乐教师上课因受条件的限制不弹琴、不范唱，如果这样可以算得上是音乐课的话，那么一个语文教师或数学教师不也能上音乐课吗？那我们音乐课还有自己的领地、自已的特色吗？所以说“以音乐为本”，要坚守音乐领地，但也要科学地整合，不要“过了头”地超越“领地”。

三、要注重学科的综合

在新课程背景下，做好各学科与音乐科的综合是十分重要的，这对贯彻“以音乐为本”意义重大。但在农村小学有的教师没有真正理解“综合”的内涵，认为它仅仅是各种学科知识的叠加；还有的教师为了体现“综合”，竟撇开音乐学科特点，把音乐课上成了思品课、地理课或其他课，使音乐课面目全非。教师意在通过“综合”给学生广阔的体验和表现音乐的空间，从而培养学生广博的人文素养，这体现了一种先进的教育理念，但是显然在实施时发生了偏差。对此，教师首先要正确的理解“综合”；其次要明确“综合”的目的是为了加深学生对音乐的理解，而不是一种形式；再有，综合表现活动的展示与延伸不要占据音乐学习时间过多，不能喧宾夺主。音乐教学中的“综合”应该有度、适度。

农村，尤其是偏远小区农村一些小学音乐教师把新课程理解成不再进行技能技巧训练了，于是，音乐教学又走入了另一个极端；重视情感教学而忽视“双基”教学。显然，这也是错误的。

四、要正确理解音乐新课程

记得有一次上一年级《躲猫猫》，我兴致很高地组织学生边唱边表演，由于“活动”内涵设计简单，简直就成了游戏课，乱哄哄的，一节课下来，我和学生都累了，但不少学生唱不来这首歌。少数学生课后一脸迷惑不解的样子。没有内涵，没有张力的音乐课“失败了”。大多数音乐教师都是第一次面对新课程，农村小学音乐教师更是如此，就本人而言，刚开始真是“老虎啃天、无从下口”，不少和农村音乐教师都有同感，虽然“想法多多”，但对于新教材、新教学理解不深、挖掘不透，如“蜻蜓点水”般停留在表面上，因此教学缺少内涵，缺少张力。

作为农村小学音乐教师，在新课改中我深深的体验到，虽然一线教师对教学改革投入极大的热情。对新课程的学习和研究也努力而执著，很容易在教学中实施和运用一些新观点、新方法，但是，在“跟从”这些观点、理念和方法的同时，往往缺少自身的思考，这就出现了教育理念与教学实践偏离的状况。当然，出现这种情况也很正常，任何一种理念的实施，都需要教师进行实践的探索和验证，这一过程不可避免，走了弯路并不可怕。饭要一口一口地吃，在还没有完全消化吸收的时候，我们不妨多咀嚼几口，仔细品味、揣摩一下。鉴于此，我们农村小学音乐教师应该理性地加强音乐专业素质的修养，认真学习新课改精神，深刻领会新课改实质内涵，结合实际教学，不断消化，吸收和反思，以新课程理念，探索小学音乐教育教学规律，实现“以音乐为本，以育人为本”的目的。