“故事葫芦串”式语言，串起学生的音乐情结

新教材的编写从学习者的需要出发，以人文为主线，体现以学生为中心，其编写内容贴近学生的学习经验、生活经验，为学生所熟悉、所了解。新教材把音乐置于大文化背景中，学生的情感体验变得丰富了，文化视野也开拓了，但在教学中，我们也发现了由于受所处地域上的限制和学生本身知识建构的限制，感觉教材有些内容离学生较遥远，并不为学生所熟悉、所了解（如对大海、一些少数民族等的认识）那么，在实践以人文为主线的新教材中，该怎样引导学生亲近音乐，使学生获得更多的新教材所赋予的人文情感呢？这个问题引起了我的思考。
课标强调：音乐课要根据学生身心发展规律和审美心理特征，根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境，激发和培养学生的学习兴趣。因此，在教学中，我尝试了这样的教学方法：围绕单元主题的人文性，将课堂上所有知识点用一条主线串连起来，整堂课都围绕主题用故事化的语言贯穿，让学生在有故事、有情节的活动中近距离感知、体验音乐，让学生亲近音乐。
例如，新教材第二册第八单元歌曲《彝家娃娃真幸福》一课内容，彝族——这个少数民族，学生对它的认识几乎一无所知，如何让学生充满激情地去认识彝族，去与彝族人们、彝家娃娃进行面对面的交流、沟通呢？让我们一起来看下面两个教学片段——

片段一：欣赏乐曲《快乐的啰嗦》
通过看图片、听介绍的活动后，学生知道了我国有彝族这样一个少数民族，了解了他们的服饰打扮的特点。在进入到欣赏《快乐的啰嗦》的环节时，我设计了这样一个开场白：“听说汉族的小朋友来彝家作客，彝族人们非常热情地欢迎我们的到来，他们会怎样欢迎我们的到来呢？请小朋友随着音乐想象一下彝族人们正在怎样欢迎我们。”于是，随着音乐的流淌，学生张开了想象的翅膀，听完曲子后都急着发表自己的感受。有的说彝族人们唱着歌来迎接我们，有的说彝族人们在快乐地跳舞，当学生说到“彝族人们在弹琴”时，我又抓住时机，边出示图片边向学生介绍：“月琴是彝族人们最喜欢的乐器，看着他们把月琴抱在怀里的喜欢样，你们想不想也来弹弹月琴啊。”就这样，随着老师用钢琴弹奏的乐曲《快乐的啰嗦》主旋律，学生美滋滋地当了一回月琴演奏家。在过度到第二遍的欣赏时我又说：为了欢迎我们的到来，彝族人们为我们弹奏了他们非常喜欢的乐曲《快乐的啰嗦》，为我们带来了快乐，彝族人们还热情地邀请我们也加入到他们的队伍中，与他们一起唱歌、跳舞、弹月琴，让我们快乐地唱起来、动起来吧！学生随着音乐有的作“抱月琴”状弹月琴，有的手舞足蹈，有的愉快地哼唱，仿佛与彝族人们联欢一样，个个陶醉的样子，快乐之情溢于言表。
片段二：学唱歌曲《彝家娃娃真幸福》
进入到学唱歌曲的环节时，我设计了这样的引入语言：“彝族人们热情好客，能歌善舞，彝家娃娃更是活泼可爱、聪明伶俐，小朋友，你们想认识这些可爱的彝族小朋友吗？听，他们正在作自我介绍呢！”随即，学生的注意力就被吸引到歌曲范唱中去了。随着 “他们是怎么介绍自己的？” 问题的提出，学生七嘴八舌地说起了听到的歌曲内容，静静地听学生说完，我边出示歌词节奏谱边按节奏有感情的朗读起来，这时，学生的注意力又马上被吸引到歌词中来了，而且情不自禁地也跟着有节奏有感情地念起来了。而后，我又顺势引导：“彝家娃娃也是很喜欢唱歌的，现在他们要再次用歌声向我们做介绍，让我们掌声欢迎。”热烈的掌声后，随着音乐的响起，教室里出奇的安静，学生们听得特别专注，因为此时他们正与彝家娃娃进行着面对面的交流。听完后我让学生谈了感受：从彝家娃娃的演唱中知道了他们喜欢什么、他们生活得怎样？从学生的回答中我感觉到此时学生印象中的彝家娃娃的形象正变得越来越清晰、深刻。
在随后师生的合作演唱中、学生有感情地演唱中和边歌边舞中，我紧紧围绕着主题和各环节的内容，继续采用了故事化生动的语言，巧妙地引导、激发着学生的情感，各知识点的教学不露痕迹，达到了“润物无声”的境界。

一个让学生感到很陌生的少数民族——彝族，课前，学生对这个民族的了解几乎是一无所知，通过教师精心设计的贯穿整堂课的“故事葫芦串”式语言，顿时拉近了学生与彝家的距离，在愉快的氛围中认识了这个少数民族，并与他们不断地进行着情感的交流与撞击。可见，教师在课堂中设计的语言是相当重要的，那么，如何设计切合课时内容的教学语言呢？我觉得以下两点很重要：
1、吃透教材
新教材各单元每一课题内容均是围绕单元主题的人文性，以不同的体裁、题材、形式和手段等，展示了同一主题的人文特点，赋予了学生更多的人文情感。音乐教师要善于在新理念的指导下，仔细分析教材内容，合理有效地使用教材，在具体设计音乐教学过程之前，必须仔细地分析、研究教材，熟悉、吃透教材的内容，挖掘、整合教材内涵，为设计合理、可行的音乐教学过程做好充分准备。
本课教学内容强调了“音乐与民族”之间的内在联系，围绕“走进彝家”的课时主题，紧紧把握“认识彝族——感受彝族风情——与彝人同乐”的情感内线，通过音乐本身释放出来的魅力，设计了“故事葫芦串”式语言，来感染、激发学生的情感，让学生带着好奇、愉快的心情走进彝家，感受彝族风情，并与彝族人们同唱、同跳、同乐。丰富的人文内涵通过“故事葫芦串”式语言的贯穿，为学生插上了飞翔的翅膀，从小小的课堂飞向了多姿多彩的彝族。
2、关注学生
现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要重视学习者的实际学习和学习过程，要从学习者的角度出发，以学习者为主体，关注学习者的兴趣、需要和态度。
本节课的设计正是依据新课程的理念，站在学习者的视角，围绕教学目标和主题，设计了符合学生生理特点和心理需求，符合音乐审美认知规律的教学过程。爱听故事是小学低段年级孩子的共性，因此，我采用了“故事葫芦串”的方法，把整堂课的每个教学环节都溶入到故事情境中，并把它串连为一个有主题的整体，使教学产生“吸引作用”。“故事葫芦串”语言在此充分调动了学生学习的兴趣，学生在身临其境中学习、感受、体验、表现音乐。从头至尾，课堂都洋溢着浓郁的感情色彩和人文情感。
通过以上案例，我深感教师教学语言的魅力对学生的影响，“故事葫芦串”式语言只是我在课堂实践中的一个尝试，我相信，只要我们在吃透教材、关注学生的基础上，对教学设计和教学方法有更新、更高的要求，那么，就一定会有更受学生欢迎和更激情的教学。