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0w.net 我爱音乐，更爱幼儿园的孩子，我要让我班的孩子更爱音乐，我让他们的在唱唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱唱跳跳中感受音乐的优美，产生愉快的心情。一直以来，我对幼儿音乐教育进行了一些探索和实践，下面是我的一些做法和体会。 一、以趣引趣：兴趣是产生学习的动机，心理重要因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味化上下工夫。 1、教材趣味化 我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原来五段歌词最后两小节的节奏都是｜啪啪｜啪—｜，显得很枯燥,经过改编,我就增加了四分、八分、十六分等节奏，如“妈妈洗衣服｜哗—｜哗—｜”，姐姐拍皮球｜嘭嘭嘭 嘭嘭｜嘭 嘭 嘭｜等，孩子们感到十分有趣，这样是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。 2、设计有趣味化 教育工作者活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，因此我对每一个音乐教育活动，都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化，承上启下，自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。 孩子们随着老师简练和游戏的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高，通过老师的精心安排工作，使幼儿感到有趣味。 3、教法趣味化 “好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，我努力将两者结合起来，使我的教育方法力争生动形象，充满情趣。 二、以情育情 我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。怎样利用音乐手段达到情感交流，让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我爱笑，确实我是个很快乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。 在音乐教学中，我特别注重师生之间的情感交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范，用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（当孩子们过于兴奋时，我就说 ：“天黑了，小动物要睡觉了。”并做相应的睡觉动作。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是扮演老师，还可能是扮演其它角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色，逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 在每次的音乐活动前，我对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。如：在《亲亲热热在一起》这首歌，我就根据歌词内容分析出歌曲所要表达的亲热、温柔、高兴等几种感情。由于我对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，如果没有这些情感投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，效果肯定是可想而知的。 三、以新带新 在大力推行素质教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探索中获取知识，在自我探索中增强创造力，作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导 者、。因此，在音乐活动中我注意启发幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。如歌曲《我爱妈妈》这首歌我就是根据他们的构思引导他们进行表演的，在充满稚气的童声中，我感受到了孩子们的音乐想象力创造力。在愉快的情绪中我也给以技巧上的指导，如发生咬字、口形方面的指导、示范，但这些指导的目的是让幼儿更好地按自己的意愿表达音乐。其次，我让幼儿给熟的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对早斑幼儿的年龄特点，创编时需要的有关生活经验等事先在其它活动中进行准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。 在创编歌曲中幼儿的：“求异思维”得到了发展，孩子们常常会叫老师，我又想出来了。他们不模仿别人编码的，也不满足自己编码表示的，这种创造性，就需要老师去发现，鼓励培养和发展。今天的幼儿音乐教育，已经不仅仅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要紧紧地与“培养人”联系起来！ 来
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