改变传统教学模式 尝试创新体育教学

改变传统教学模式  尝试创新体育教学

东坑中心小学   钟焕尧
摘要：本文通过文献资料法，对传统体育教学模式的弊端进行分析，尝试探索体育教学的新路子，创设和谐情境课堂教学与分组教学模式，突出以精心务实设计为主线，着重开展小学体育教学创新教育的尝试。

关键词：体育教学       传统教学模式         创新体育教学  

前言：实施素质教育过程中，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前小学体育教学落实《新课程标准》教育的重要课题。

1、传统体育教学模式的弊端

1、1、强调体育教学内容的“竞技化”

传统体育教学内容，是以竞技体育项目为主的，过分强调运动知识和技能，不仅偏离以了以促进小学生生长发育为基础的强身健体这一目标，也严重影响了学生心理素质的健康发展。因此，在学校体育教学中应淡化竞技，侧重基本素质和健身能力的培养。

1、2、体育教学组织形式的：“一体化”

这种体育教学组织形式是指全班在教师的指挥下，强调统一目标、统一行动、统一要求的教学管理形式。过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥、统一行动、步调一致的纪律性和有序性。忽视学生个性与差异的教学组织形式，扼杀学生活泼的天性，使学生对学校体育课产生逆反心理。

1、3、传统的量化评价使许多学生成为失败者

一块秒表，一把尺子，不论学生年龄、身体状况、运动基础有何差异，用一个定量的标准去衡量所有学生，这种机械的做法类似于工业化的模式。而那些身体素质差运动水平低的学生，无论怎么刻苦锻炼，怎么积极参与活动，即使有了长足进步，但因起点太低，达不到及格标准，成了每次体育考试注定的失败者，严惩地挫伤了他们的自尊心和自信心。

2、尝试创新体育教学

在《新课程标准》教育广泛开展的今天，要使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。在教学中，努力探索和实践课堂创新教学。

2、1、教师自身要转变观念。

二十一世纪的教育是创新的教育，我们体育课也同其他课程一样要创新，在这个新的时期，我们体育老师的观念要更新，上课的一些旧模式要破除。因此，它要求教师必须改变教学观念，教师要学会“宽容”。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，扼制了学生创新动力。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。创造心理学认为，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。

2、2、教师必须富有创新精神

在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。

2、３、尝试情境创设的课堂教学模式

精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。

2、３、1、尝试围绕故事情节，移情入境，激发创新欲望

在体育教材中，每学习一个新的内容都是由一个个的循序渐进的练习构成的，在教学过程中安排一个不断发展的故事线索，层层推进，学生定能紧扣环节，兴致勃勃地参与活动了。例如上四年级篮球课时，安排一个孙悟空西天取经的故事线索。孙悟空先苦练基本功（一套球操，整理活动），再经历一次次磨难（传球、运球、突破），最后取到真经（投篮）。整节课围绕这个故事情节，老师不时启发学生，把一次次的练习与一个个西天取经的故事联想起来、发展学生的想象能力。如连续三次不定点的传球（三打白骨精）、不同方法的运球（七十二变）、投进篮筐（取到真经）等等。整堂课同学们既动手又动脑，个个争当孙悟空，课堂气氛一十分热烈，较好地完成了学习任务，同时也培养了学生的想象能力及创造性地解决问题能力。

2、３、2、尝试模仿动物的动作，身体力行，启发创新“灵感”。

小学生十分喜欢和小动物交朋友，十分乐意模仿动物的动作，而且体育原本源自生物界生物的形体动作，故而体育教学中有许多动作都与动物相似。如跑似小马，跳远似小白兔，鱼跃前滚翻似海豚腾越水面，单杠似金丝猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障碍跑课时，创编了大灰狠抓小兔子，小兔子钻过山洞、越过小河、跨过小树丛，终于找到妈妈波这一童话情节。在教学中，再根据不同学生的不问姿势，引导学生模拟小动物做出钻、跳、跨的最佳动作。问时积极启发学生思维，要求想出最好、最有创意的方法，越过这些障碍物，更好地掌握这些动作要领。通过不断启发，学生创造性地想出不同的方式方法，达成目标。这既活跃了思维，激发了学生的兴趣，又锻炼了学生大胆想象、体验从而再现出来的能力，有效地发展了学生创造性思维，又培养了克服困难的精神。

2、４、尝试改变课堂分组教学形式

这种教学的分组形式，只有通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。
2、４、1、尝试自由组合的分组教学形式

目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。如：三年级体育教学中，在组合练习时，让学生自由组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有小组设计“打保龄球”、“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”等等有意义的体育运动和体育标志。

2、４、２、尝试互帮互学的分组教学形式
　　在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳山羊的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育技能。

2、４、３、尝试分层次教学的分组教学形式
    教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

2、5、尝试等级制教学评价与进步度评价法相合，全面准确评价学生的学习情况

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。体育课也不在例外，实行等级制评价与进步度评价法，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力和增强学生体育学习的兴趣，让大多数的学生都能看到自己参加体育锻炼的进步和体质的增强，从根本上认识到体育锻炼对人发展的重要性，自学地加入到锻炼队伍中来。进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。

2、5、1、尝试等级制教学评价
　　在教学设计时，围绕了体育的各种基本知识、技术和技能等，细化了评价
项目，确定了的体育常识、运动素质、技能技巧、出勤表现、身体素质等项目对学生进行评价。将百分制改用Ａ（优秀９０－１００分）、Ｂ（良好７５－８９分）、Ｃ（中等６０－７４分）和Ｄ（尚需努力６０分以下）四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。

2、5、2、尝试进步度评价法

进步度评价法是一种动态评价法，它应用在体育学习效果评价中，是依据个体某种能力或成绩纵向提高幅度的大小来判断成绩高低的一种量化评价方法。它关注的是能力变化的过程性评价，而不是终结性评价，评价结果反映了个体在某种能力变化过程中的努力程度大小，它的最大特点是照顾到个体的能力差异，不论其基础水平如何，只要努力，提高了成绩，就可以得到较高的分数。因此，进步度评价法的直接效果就是充分调动了大多数学生参加体育学习的积极性，减少了由于基础较差给个体体育学习带来的畏难情绪，对增强学生的运动兴趣的终身体育意识具有特殊的意义。

评价内容体系

评价目标

评价内容

评价指标

权重大小

评价形式

评价方法

运动参与目标

态度与合

作表现

出勤情况

20％

过程评价

日常考勤记录

运动技能目标

运动技能

专项考核项目

20％

终结评价

期末专项考核

运动能力目标

身体素质

50米、立定跳远、掷沙包

50％

过程评价

进步度评价法

体育知识目标

综合体育知识

理论考核成绩

10％

终结评价

期末理论考试

结束语 ：  总之，在体育教学中，注重“创新体育教学”，发展学生的“创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。

参考文献

《心理学》          广东高等教育出版社

《中国学校体育》   中国学校体育杂志社，2004，（2）

黄祥富，郝英.论新型体育教学模式的构建，体育成人教育学刊，

2006（4）

王文辉，陈本友.进步度评价法在学生体育学习效果评价中的应用，《体育科研》2007，（2）