浅谈快乐体育在农村体育教学中运用

浅谈快乐体育在农村体育教学中运用

水落坡乡中心学校 崔志敏 

摘要：  农村中小学体育教学中真正民主、平等、合作的师生关系尚未完全建立，教师因多方面因素，很难适应新课程的改革。只有不断克服不利于体育教育发展的因素，不断寻求改进的方法，才能使体育教育事业更上一层楼。

关键词：  快乐体育，中小学体育，新课程改革

1. 前言

   体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要教学目标的必修课程。它不仅是名称的改变，更主要的是教育思想、教学方式、教学内容、教学评价诸方面发生的深刻变化。当前，正在实行的体育与健康课程不仅是要求学生从事身体的锻炼，增强体质，它将学生的身体健康、心理健康和社会适应能力提高到一个新的高度，那么如何更好的实施新课程呢?这需要有更好的教学模式,传统的体育教学模式已不适应新课程的改革,以快乐体育、终身体育、健康第一为指导思想的新型教学模式成为主流。

2. 研究对象与方法

2. 1 研究对象：阳信县中学体育课的教学模式

2. 2 研究方法

2. 2. 1 文献资料法

      通过对中国期刊网及www.google.com和www.baidu.com搜索引擎的相关检索，确定与本文有关的参考文献。

2. 2. 2归纳法

      对所获得的资料进行归纳、总结。

2. 2. 3调查法

      通过问卷调查得出相关数据。

3．传统体育教学模式存在的问题

建国以来，国民经济迅速恢复，国内呈现出一片欣欣向荣的景象，领导人也认识到，要想获得更大的发展，就必须提高全民素质，而提高全民素质的基础就是教育。“百年大计，教育为本”——国家也因此制定了一套教育计划，沿用至今也就成了一种固定的模式，当然在发展的岁月里，国家也对教育计划进行了一系列的修改，但万变不离其宗，内容都是大同小异。教育模式里面当然也包括中小学的体育教学在内。在传统的教育教学中，教学大纲和教材是神圣不可侵犯的两个硬件，大纲中有年段规定的教学内容，有以技术为统领的教学目标和要求，有教学时数的规定，教材也按大纲的分配展现在教师面前，并且是以标准的技术和文字呈现出来，过于繁、难、偏、旧，有些技术动作是很难讲清楚的。要让12、13岁的青少年在较短的时间去理解、掌握，而忽视在实践中的运用，这确实是难人所为。传统的体育教学模式只是：组织体育——复习旧课——讲授新课——巩固新知识——布置课后练习。世界教育史上，不管夸美纽斯，还是赫尔巴特，布鲁纳等等，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，学生的智能得不到发展，表现在自己的机会也争取不到。

众所周知，传统的体育教学大多以竞技体育的教学形式出现，教师往往关注的是学生对技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，教学方法也以技术教学为主，传统的授课方式多关注教师的讲解、示范和教学组织安排，课堂教学一般比较有序、要求学生守纪听话。在实际的课堂教学中相当一部分教师面对学校教学条件、学生掌握体育技能和身体素质的实际现状在教学中作了调整，他们上的课并不规范、刻板，大量的课严格地说是以提高身体素质为目标，以提高体育达标成绩为宗旨。从学生掌握运动技能的角度，从按大纲教学衡量教学水平则是低水平的重复，以至于往往被人称之为“放羊” 、“斗牛”。随着社会的发展，以“教师讲，学生听”为基本特征的教学模式就显得不太合时宜了。因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的能够突出学生文体地位的新型体育教学模式。

4. 快乐体育教学与传统体育教学的关系

传统体育教学是指在一定的体育教学的指导下，经过相当长的教学实践，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。传统体育教学理论的主要目标是追求运动技能的规范与提高。是把教学过程看成是以认知为中心的、知情意行的直线流程，它强调教学目标的规范性、明确性；教学过程的可控性、可预见性；强调教学效果的可及时检测性，其结果就使教学成了一种单一化的操作模式。

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

4.1由学科中心论向素质教育理念转化

学科中心论就是教学以书本为中心，教学的价值取向是瞄准了知识与学科。素质教育是人本主义教学思想理念。素质教育是要把教育的价值取向指向学生，强调学生的身心协调发展。特别是表现在片面追求升学率，加重学生的负担，强调智育第一，在这种思想指导下确实对教育造成了很大的冲击力。所以，现在要转变到以学生素质教育为主，以学生身心协调发展为主。而在1985年中共中央在“关于教育体制改革的决定”中已经提到了素质教育。所以这项转变是继承和发展。

4.2从“以增强体质为主”到“三维体育观”的转变

传统体育教学“以增强学生体质为主”，它忽视了学生的身心协调发展，“三维健康观”正好弥补了这点，三维健康观除了身体发展之外，还要心理发展、社会适应，具体的说学校体育除了增强学生体质外，还要强调学生知识技能的掌握，强调心理发展以及社会适应，做到生理、心理、社会适应能力全面发展。所以，现在用“健康第一”的指导思想来指导体育课，比过去的增强体质为主肯定更为全面。这也是在过去教学思想的前提上进行的补充，所以它们也应是继承和发展的关系。

4.3教师主导作用和学生主体作用的关系

在过去教师的主导作用是被大家所重视的，现在提出要充分发挥学生的主体作用.那么是不是只要注重学生的主体性就不用在乎教师的主导作用了呢?事实上,他们是同样重要的,只是重视的程度发生了改变,由过去强调教师的主导转变成现在的强调的学生主体。

4.4《教学大纲》向《体育与健康课程标准》转变

在过去我们采用的是由一个大纲，一套教材来指导全国学校的体育教育工作，因大纲规定的太死，而造成的标准化、程式化、一刀切，对整个学校体育的发展造成了很大的影响。而新的教学理念是“一纲多本”，各级学校可以根据自己的特点和需要选择合适于学校本身的教材，它不再像去的《教学大纲》那样是一种指令性文件，规定的很死。其灵活性很大，课程的主要内容是由教师们来设计的。而且在《体育与健康课程标准》中没有时数分配，在小学与初中段没有教材内容体系，这说明了在教材体系和时数分配等方面不存在一系列的限制，彻底的给教师们松了绑。传统的体育教学只能是按《教学大纲》，按课本上课，没有考虑到其他因素，而快乐体育教学是老师们尽情发挥的舞台，他们可以根据实际情况制定学习计划，决定上课形式，这样就大大提高了，教师和学生的积极性。总的来说快乐体育是传统体育的继续和发展。

5．快乐体育教学在实际运用中所出现的问题

    通过调查我们不难发现，虽然教学大纲灵活了，理念改变了，但还是存在着不少问题。因经济水平、个人观念、环境和教学条件的不同，城市的体育课程改革完成的要比乡村好，这里我们结合调查就乡村快乐体育实施，谈几点个人看法。

5.1体育教师创新能力的缺乏 

所谓教师的创新能力是指能用自己的理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功的影响学生。在老教师中常能听到这样的话“我们都这么老了还创新什么啊，能混就混呗”，因此，在体育教师中的造成付出与收获不平衡，往往挫伤了很多优秀体育教师的工作积极性。

5.3 “一纲多本”的指导思想还没有充分体现

一纲多本”就是为了防止出现传统教学的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教育观念的现象。它使体育的形式变的灵活多样。教师可以根据当地的实际情况采用不同的上课形式，使体育课不仅仅局限于书本上的内容，离开运动场也可以上课，教师可以带学生通过爬山，在山林中嬉戏，来亲近大自然，这一系列做法可以弥补因场地器材带来的不足。但在调查中发现，竟只有3%的体育教师在校外上过体育课，原因是：出去上课一是时间不允许，只有上课的45分钟是不够的、二是安全问题，每年都有学生外出游玩的事故，所以学校对这方面很重视，所以是体育教师有心却不敢去做，只能在学校里面上课，对农村学校来说体育设施是很不完善的，在这种情况下我们只有充分利用自然环境来改变，在缺乏场地器材的情况下怎么能保证学生运动呢？那么我们体育课还有什么用呢。在这种环境下快乐体育如何能进行呢？体育课程改革更是无用之举。

5.4学校对体育课的重视程度不高

随着社会的进步，“花钱买健康，花钱买流汗”的思想渐渐别人们所接受，但在经济水平相对较差的农村来说，这还是非常的奢侈，虽然学校也提到“健康第一”，但事实上，很多学校看中的是升学率，在“学校是否会出现文化课占用体育课”的问卷中，有68%的老师答到“会”，只有及少数学校没有出现这样的现象，特别是临近学期末，这种现象特别多，有的学校在考试前一个月就把体育课停掉，说是让学生有更多的时间复习，而学生对学校的这一“好意”，并不接受。在“用体育课的时间来上文化课你觉得合适吗？”有21%的学生回答“非常不合适”，有66%的学生回答“不合适”，仅有13%的学生回答“合适”。从学生的角度来讲他们还是希望体育课能给他们带来快乐，能让他们放松心情，体育课的这点时间还是应该留出来的，当然并不是每个学校都这样，在调查中还发现有些学校校长亲自把学生“赶”到操场上，特别是即将升入高一级学府的三年级，学生们每天把时间都花在学习上，校长认为必要的运动还是非常需要的，这也说明素质教育在农村学校的实施并不是完全没有效果的，只是进行的比较慢。

许多学校由于缺乏体育经费等，导致体育场地、器材、设备等无法保证，“巧妇难为无米之炊”，没必要的设施，体育教师的工作都很受影响，不仅如此，体育教师的工作量一般是学校中数一数二的，多半是因为体育教师的缺乏而导致的。有的体育教师一星期有18节课，在超负荷的工作情况下，多数教师很难再有时间和精力去研究、琢磨创新和实施。这和学校领导的重视程度也有一定的关系。所以要更好地实施快乐体育，观念的改变是非常重要的。

5.5评价中存在的问题。

新的课程标准的评价理念紧紧围绕“健康第一”的指导思想，重点考察学生的学习态度，实际实践活动的的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。按规定每周的三节体育课，其中一节是选项课，选项课根据学生的学习兴趣进行分类，主要传授以项目为中心的纵向教学，另外两节为基础课，以课程标准为依据，针对不同要求、不同阶段和不同季节特点，有重点地选择教学内容。

这种自评、互评和家长评的新的评分方法不仅能够避免老师一人说了算的矛盾，让同学之间增强了团结，也让自己明确自己的不足，从而对症下药，查漏补缺，而且还有助于同学们的自信心增强，不会因为生理上的不足而对体育失去热情，还能从侧面加强同学们的体质锻炼，体育课内外同学主动锻炼的积极性增加了，同学们变得主动参加各类体育活动。体育课的新实施，将会成为关注者的焦点，将会脍炙人口。

课程评价是关系到体育与健康课程实验成功与否的一个很重要的方面，对教师的教学活动和学生的学习活动，有重要的导向和调控作用。由于体育教师普遍所带班级多，班额大，无论是采用档案袋、表格等形式，还是由教师评、学生评、互相评，在时间上都无法得到保证，也难以管理和调控。通过调查，有65%的学生填的是老师按评分标准评，有23%的是结合平时的表现，12%的是用自评、互评、家长评。这说明大多数的教师使用的还是传统体育教学中的评分方法，“一刀切”还没有改变。要实施快乐体育教学就必须改变现有的评价方式，尽快的适应改革的思潮。

4 小结

要使快乐体育能更好的在中学中实施，就必须解决阻碍它发展的主客观因素。提高教师的素质、改变人的观念、改善体育教学条件、合理有效的贯彻新课程标准的改革，快乐体育才能在中学中更好的开展，体育才能发挥他的作用。

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[11]  中小学体育教学向快乐体育转变的必要性，人教论坛