新课程背景下体育教学中角色的转变

新课程背景下体育教学中角色的转变
摘要:在新一轮的基础教育课程改革中,体育课程改革要求体育教师在教学中必须进行相应的角色转变。
关键词：体育课程改革  教师  角色转变
目前，新一轮的基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在这场基础教育课程改革中，作为实施新课程的体育教师，如何在新的课程理念下加强对新课程的学习理解，避免在体育课程实施过程中有可能出现的“穿新鞋，走老路”的思维模式，我们必须转变自己的角色，改变自身的教学行为，提高实施新课程的能力和水平，这是每一位体育教师必须作出的应答。
一、 在新课程背景下，体育教学由单纯的“传技”教学变为为学生的身心健康而服务的载体。
由于几十年来竞技运动笼罩着我们的体育教学，教师们在大学里学习
是竞技运动的那一套理论和方法。毕业以后从事中学教学，在教学过程中必须根据教学大纲的要求进行教学，而教学大纲又是竞技运动的那一套。因此，体育教师用单纯的“传技”来进行教学好象也成了理所当然。殊不知，这种正规化、系统化的教学方法，学生是非常不喜欢的。
         新课程贯彻“健康第一”的指导思想，增强学生体质，增进学生健康。在我们的教学中，应该有选择地学习竞技运动的项目。有些项目要进行改造和简化，根据学生的需要去大胆地创新和发展，寻求符合学生身心健康的、学生喜欢的、能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学。例如，在我们学习体操时，如果我们只是为学会一些体操动作，那么我们的教学就是传习动作技能，如果我们瞄准为健康而学体操，那么就是又学动作又学锻炼方法，而且课中还要想着进行锻炼。于是，教学内容和教学方法也就随之产生了变化。教师必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼；哪些素质的锻炼应该来用多大的运动负荷和如何安排练习间歇与休息，甚至连应该补充什么营养都要教给学生。又如，在我们过去的球类教学中，主要是让学生学会打球，那么在为了健康的球类教学中，我们就必须让学生体验到各种球类项目的乐趣，就要让学生喜欢上这些运动，并能理性地去认识这些项目，这样他们将来才能运用球类运动来锻炼身体和善渡余暇，真正起到为学生终生健康服务的作用。
二、 体育教师由知识的传授者变为学习的激发者、引领者、参与者和指导者。
         教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。在传统的体育教学中，基本上是教师负责教，学生负责学，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学的模式，学生无须多动脑筋。只要有学生略微出现思想或行为上的“越轨”，马上就会遭到教师的指责，这样的教学方法实际上泯灭了学生的创造性。
         在新课程改革的理念中，在以“健康第一”的体育教学实践中，教师已不再是知识的化身，再也不是“传道、授业、解惑”的角色，不能再以枯燥说教和灌输的方式面向学生。教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。在新课程下的体育课中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。体育教师不仅要参与到学生活动中，而且要成为学生学习的激发者和引领者，为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生的学习过程并培养学生形成良好的学习习惯。使体育教师成为真正意义上的学习的激发者、引领者、参与者和指导者。
三、由以“教师为中心”变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学。
传统的教学模式是以教定学，要求学生绝对服从老师的指挥，服从教学中的统一目标，统一要求以及规范化和有序性，教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学生仅仅是“配角”而已。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
    体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。其实，在实际的体育教学中，教师“正确的导”和学生“主动的学”通常是紧密地结合在一起的，教师的主导性越强，学生的主体性就越强，反之，教师的主导性差，学生的主体性也差。在体育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。例如耐久跑本是一项很难教授的内容，教师可以在组织形式上进行创新，改变传统的单一的跑练形式，运创设情境，利用“故事”串联，采用练歇息（首先用故事引入练习，达到一定负荷后又用故事间歇，然后再练，并在场地上设置几个休息小圈，跑累的同学可到小圈中休息一会，然后再加入练习）的形式，既达到练习的目的，又让学生明确自己的能力，充分体现了在教学中教师的主导性和学生的主体性的作用。
四、 由注重教学的结果性评价变为注重教学的过程性评价。
         以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准。运动成绩高则体育成绩好。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康的发展。造成了身体素质强和较强的学生，由于在体育课的学习中得到成功的喜悦和快感，而变的更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课中得到喜悦和快感，而对体育课产生厌倦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。
         新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方法。我们不仅要注重结果性评价，而且更要注重学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生体育课学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！你是好样的！）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定的比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。同时也能够使学生全身心地投入到体育课的学习中去，从而促进了学生身心健康的发展。