浅谈体育教学中如何培养中学生的学习主动性

摘要：在体育课堂教学中，学生学习主动性和教学效果有着直接影响，要提高体育课堂的教学质量，培养学生的学习主动性和积极性是非常必要的。体育教学是老师和学生之间双边共同的活动，教师是教学的组织者，学生是教学的主体，要求教师必须在教学中善于激发学生的求知欲望和培养学生自主学习的能力。本文试图发掘体育教学中有利于培养学生学习主动性的因素，通过营造良好的校园和课堂体育氛围、把学生作为教学主体进行教学、运用标签效应法、正确优美示范法、科学的综合评价法，对中学生学习主动性进行培养。

关键词：阳光体育运动 学习主动性 趣味体育 群体互导教学法 标签效应法 综合评价

引言

目前，我国学校体育教学已经形成了“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”这样的格局，改变了过去学生被老师牵着鼻子走的教学现象，这就要求学生在课堂中必须积极发挥学习主动性。学习主动性是人们本身对某种体育活动获得一定的认识后并产生兴趣，积极参与，全力投入某种活动的自觉行为表现。而体育兴趣是学生产生主动性的基础，因而培养学生的体育兴趣也是至关重要的。通过多年来的体育教学实践证明：体育兴趣与体育运动效果常常是成正比的。东莞市由于城市的迅速发展，人们生活水平的不断提高，越来越多的人开始用体育运动来调节自己的身心健康，阳光体育运动已经进入千家万户。社区带动家庭，家庭带动子女。学校这几年也开始渐渐重视体育运动对学生身体健康的影响。但是，体育教师的教法还未能充分调动学生学习体育的积极性，还有很大的改善空间。对此，在新课程教学改革的要求下，要重视中学生体育学习主动性的培养。

一、继续开展阳光体育运动有利于中学生学习主动性的培养

我国2007年启动“全国亿万青少年学生阳光体育运动”活动，这活动是新时期加强青少年体育、增强青少年体质的战略举措。这一活动的目的，就是要通过阳光体育的宣传作用，促进各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效提高学生体质健康水平。表1通过对我校初二级三个班共158名学生进行问卷调查的结果。

表1  开展阳光体育运动对中学生学习主动性的影响

参加体育锻炼的人数

从不参加体育锻炼

偶尔参加体育锻炼

常常参加体育锻炼

每天坚持锻炼1小时

开展阳光体育运动前

19人

12％

84人

53.2％

39人

24.7％

16人

10.1％

开展阳光体育运动后

8人

5％

28人

17.7％

92人

58.2％

30人

18.9％

以上数据表明：自从开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”活动后，学生平时参加体育锻炼的人数就越来越多，学校带动班级，班级带动学生，从而营造良好的校园体育锻炼氛围。调查结果证明：继续开展阳光体育运动有利于中学生体育学习主动性的培养。

二、营造良好的体育课堂氛围有利于中学生体育学习主动性的培养

体育课堂的特殊性构成了教师与学生的双边活动过程，而建立融洽的师生关系则是营造良好课堂氛围的前提。体育课堂氛围更是直接影响到整节课的教学效果，影响到学生的练习积极性，它能帮助学生获得运动的乐趣和成功的体验。启发式教学的顺利进行要有轻松、愉快的课堂心理气氛，在此条件下，学生的主动性才能得到充分发挥。在课堂上教师要发挥情感的积极因素，以高昂的情绪进入教学状态，学生的情绪受到感染，思维也会因之而调整到最佳状态。

（一）、营造一个既严格又轻松的课堂

在体育课堂教学中，严格纪律是体育教学活动顺利进行的坚硬保证。教师是体育课堂纪律的执行者，更是体育课堂练习得以顺利进行的组织者。没有严格的课堂纪律就难以维持教学秩序，就无法组织学生进行体育练习，因此，要求教师上课要有严格的课堂纪律。所谓严格当然不是对学生板着脸孔，恶声恶气，动不动就要罚跑，令到学生在课堂上一声不敢吭，恐怕受到批评。而是应该做到严而不严，使学生感到老师十分威严而又亲切，一切听从老师的指挥。同时，对学生严格要求，又必须使学生有轻松愉快的感觉，这样才能使学生既守纪律，又能主动积极锻炼身体，提高学生学习效果。教师事事处处关心学生，爱护学生，平时多了解学生，多接触学生，主动找学生谈心，解除学生的一切顾虑。在进行球类教学练习时，可选择时机，一起和学生进行练习、一起进行比赛，这有利于接近学生，使学生在体育课堂上愉快地学习，从而营造一个轻松愉快的体育课堂。

（二）、将快乐植入体育课让趣味体育点燃学生运动激情

　　现在很多学校把体育活动改革作为素质教育的突破口，不断尝试把快乐体育、趣味体育、艺术体育的因子植入其中，让体育变得丰富而有趣，促进了学生们的健康快乐成长。在传统的教育模式中，中学体育一直以竞技体育项目为主，这些规则严密、技术要求高的项目，使学校体育呈现出严肃有余、活泼不足的倾向，让许多天真好动的学生兴趣低落，甚至厌倦，最终导致学生参加体育锻炼的主动性不足。该如何点燃学生们运动的激情？作为教师的我们应该将趣味体育引入学校体育课堂之中。由于趣味体育具有锻炼身体和娱乐的作用，教师应善于把它们作为课堂调剂，在体育教学中多选用学生都感兴趣的趣味体育与这些单调的、辛苦的体育项目紧密相结合，相互调剂或者把其融于一体进行体育教学，从而激发学生的学习主动性，变枯燥练习为娱乐练习，点燃学生们主动参与体育运动的激情。

三、把学生作为课堂教学中的主体进行教学有利于学生学习主动性的培养

体育课目的是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的，促进健康成长。在体育教学过程中，他们不是消极被动的承受者，而是积极主动的参与者。他们是否学习，学习什么，都由其主观意识所决定。教师的一切教育对他们来说都是外因，只有通过他们的活动，经过他们的内部矛盾运动，才能为他们所接受。没有学生的参与，体育教学过程是无法进行的，因此教师必须把学生作为教学的主体。

（一）、教师要灵活有效的组织和指导学生自主学习

激发学习动机，培养学习兴趣，学生作为课堂教学的主体、学习的主人，他们受其年龄段的生理、心理特点和认识水平的制约，对体育的兴趣多是直接的兴趣，往往产生于已经认识、接触到的并给予他们欢乐的体育活动内容或形式上。教师作为课堂施教的组织者，必须充分有效地调动学生学习的兴趣和练习的自觉性。千方百计使学生兴致勃勃、心情愉快地参与教学活动，主动并全身心地投入到练习中去，并运用知识进行创造性的实践练习。学生之间通过相互帮助能完成的动作，就不需要教师的参与，学生解决不了，师生共讨解决。在学生学习动作开始时候，先把学生带入一定的情景中，教师通过讲解、示范，启发引导，然后放手让学生自己去练。学习中教师给予指正，让学生去分析产生错误的原因，自己提出改正方法。这样比单纯的讲解、示范反复强化更能调动学生自主学习的积极性。

（二）、要善于运用群体互导教学法

　　现在的中学体育课都是以集体教学为主，具有特殊的群体性。集体中每个学生在学习动作时都有自己的长处和短处。传统的教学方法都是以强调动作技术为主，我认为过多地强调动作技术无疑是我们中学体育教学的误区，因为我们的目的是教会学生如何去锻炼，不是培养所有学生都去参加体育比赛。如果老是片面的去强调动作技术，那学生就会在动作上有过多的顾虑，就会束手缚脚，失去了更高、更强、更快的竞争能力和创新能力。在体育教学中运用群体互导教学法，能避免过多片面的去强调动作技术，不仅利于提高学生学习质量，也利于发挥学生的示范作用。以跳高为例来说，当教师示范后把技术要领、重点、难点向学生介绍完后，让学生们自主练习，并要求等待练习的学生认真观察正在练习的同学的动作完成质量，找出错误的地方，当面指正，教师只是在旁边保护帮助和做恰当的指导。为了明确群体互导教学法的效果，我以本校初二（7）班和初二（8）班的女生背越式跳高教学课为例，予以对比学生最终通过率来反映不同教学法的效果。其初二（7）班22名女生采用群体互导法，而初二（8）班21名女生采用传统教学法。在观察过程中，发现初二（7）班女生的练习兴趣越来越高，而初二（8）班的女生越跳越增加恐惧感。经过3节课的教学，最终两个班女生背越式跳过同样高度的通过率如表2。

表2 两班女生背越式跳高采用不同教学法对教学质量影响的对照表

教学法  编号  1  2  3  4  5  6  7  8  9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22  通过率

群体   初二  √ √ √ × √ √ √ × √ √ √ × √ × √ √ √ √ × √ √ √   77.3％

互导 （7）班

传统   初二  × √ × × √ × × √ × × √ × × × √ √ √ × × √ ×      38.1％

教法 （8）班

注：“√”表示学生在三次试跳能跳过；“×”表示学生在三次试跳中都不能跳过

由此可见，在体育教学过程中采用群体互导法可促进学生共同学习，互相交流，其产生的效果明显优于传统教学法。学生在集体影响下，能消除恐惧感，活跃思维，激发兴趣。在群体练习中，一些胆小犹豫的学生也会受到勇敢行为感染，会增强信心，积极练习，这样充分体现学生在体育教学过程中的主体作用。

四、运用“标签效应法”有利于学生学习主动性的培养

　　当一个人被一种词语名称贴上标签时，他自己就会做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后而引起的，所以称之为“标签效应”。原公牛队主教练杰克逊，他在公众场合从没批评自己的球员，总是讲他的队员是世界上最优秀的球员，表扬乔丹是球队的灵魂，是关键时刻的救世主，可以和任何强队较量。这队在他的带领下，取得了NBA前后两个3连冠，造就了NBA历史上辉煌无比的“公牛王朝”。取得冠军故然有多种因素，但标签效应的心理作用也有很重要关系。杰克逊不但是一位篮球专家，更是一位心理专家，因为他给自己的队员标上了“世界上最优秀球员”的标签，在比赛中起到了强大的心理作用。

　　在体育课堂教学中，学生很需要来自老师和同学的支持、鼓励，教师要用适当的良性语言刺激帮助学生形成体育运动技能。任何时候，任何劣性语言刺激都会伤害学生的自尊心和参与体育活动的自信心。即使是批评也要求充满鼓励性，切忌对一些体质差又不爱运动的学生乱用劣性语言刺激，随意给学生贴上不好标签，从而导致他们更加不喜欢运动而影响学习的主动性。

五、优美的示范有利于学生学习主动性的培养

　　体育教学离不开动作示范，如果体育教师基本功扎实，动作示范正确优美，并配合动作挂图的分析，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。还可以通过室内理论课的多媒体工具向学生播放职业运动员的比赛片段，让学生感受比赛的激情和动作的优美。因为体育本身就带给人一种人体美的欣赏，如果人们在体育运动中显示美，人们就能够鉴别它，享受它。体育课中教师运用示范进行知识、技术、技能的传授，是区别于其他学科的重要特点。正确优美的动作示范，犹如演员精湛的艺术表演，给人以深刻形象和美的感受。在体育教学过程中与语言相伴随，互为补充，有助于动员、鼓舞与培养学生的练习兴趣和激发他们的欲望。所以教师要充分发挥示范动作的激发兴趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。

六、科学的综合评价有利于学生学习主动性的培养

　　综合评价是教师对学生通过一个学期的学习锻炼后所进行的项目考核和综合评价。体育课的综合评价是调动学生学习积极性的重要手段之一，应把平时的项目考核和定期的项目考核结合起来。但最终评定时还要参考学生一个学期来的学习态度，运动参与、运动安全、出勤率、心理健康、团结合作、课堂纪律、班级管理等等。先说运动参与：不管学生体质如何，教师主要看其是否主动地参与到体育活动中、有的学生可能在参与活动中虽然很吃力、但他利用科学的方法克服自身的不足，积极参与的精神与学习态度是值得肯定的，这样教师就应该在此项目给予高分；再说心理健康：学生能通过参加体育锻炼来有效的调控由学习、生活带来的不愉快情绪，而且还在体育活动中形成高尚的思想品质。如在耐力赛中有的同学跑累了，但他坚持完成任务，在完成任务的同时，自己吃苦耐劳的优良品质已经得到了升华；还有课堂纪律：在课堂上能听从教师与体育委员、小组长的安排，遵守课堂纪律，使体育课正常有序进行；最后是班级管理：体育班干部是否具有较强的责任心、能否协助老师组织本组或本班的学生活动等等。以上各项都需要教师的客观科学评价，运动能力强不代表综合评价就高，体质差也不代表综合评价就差，要想综合评价高就必须各方面都要表现好才行。这样的综合评价能使学生在学习中明确自己努力的目标，能激发学生学习的积极性

综上所述，在体育课堂教学中，调动学生的学习主动性是学生进行体育锻炼的前提和基础，也是提高教学质量的关键。在教学的双边共同活动中，教师所做的一切都是外部因素，要善于运用外因影响内因或把外因转化为内因，使学生真正主动地投入到教学中去才是我们努力的目标。我们从根本出发，提高认识，善用有效的教学方法，通过营造良好的校园和课堂体育氛围、把学生作为教学主体进行教学、运用标签效应法、优美示范法、科学的综合评价法等途径，对学生进行正确的观念和态度的教育，培养中学生学习体育的主动性，从而提高体育课堂教学质量。

参考文献

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3、唐建平：在中学体育教学中如何调动学生学习的积极性，科技资讯，2006年02期。

4、吴文军：发展学生的学习主动性提高体育教学效果，文教资料，2006年04期。