非智力因素在体育教学中的影响

摘要：掌握知识技能是智力因素和非智力因素共同参与的结果。体育教学中的非智力因素主要是指学生从事体育教学活动时，智力以外的全部因素的总合。非智力因素对发展学生的运动能力，巩固教学效果，促进智力的发展起着极为重要的作用。因此，体育教师应明确非智力因素在体育教学中的价值，应采取最佳的激励方法，使非智力因素发挥应有的作用，促进教学效果的最优化。

关键词：非智力因素、体育教学、兴趣与动机

一、培养学生非智力因素的必要性

非智力因素是相对智力因素来说的。一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素则是与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、目标、信念、世界观等方面。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。著名生物学家、《物种起源》作者达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” 智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足，俗话“笨鸟先飞，勤能补拙”就是这个道理。科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。可见非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。

当前，我们的学生基本上都是独生子女，是家里的“小皇帝”，家长们对待孩子智力的发展十分重视，进行了大量的智力投资，但却往往忽视了对孩子非智力因素的培养，这在一定程度上影响了孩子智力的发展与学习效果的提高。不少孩子由于家长的溺爱、娇惯等不良教育方式的影响，造成了他们的创造性差、懒惰、意志薄弱等。

《新体育课程标准》非常重视非智力因素的培养和发展，它要求“培养学生运动的兴趣和爱好，具有良好的心理品质、体育精神等都是非智力因素。小学教育是基础教育的基础，它的关键在于为孩子今后的学习和成长奠基。这个基础不仅是智力的基础，还是非智力的基础。对于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他们智能的发展和发挥；对于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能弥补他们智力上的某些弱点，促进他们智力的发展与提高。所以说小学教育不仅要注意发展学生的智力，更要重视学生的非智力因素的培养和发展，促进他们的全面发展。

二、非智力因素在体育教学中的几种作用

1、动机的动力作用。发挥非智力因素的作用，应以培养体育学习动机为先导、动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机在非智力因素结构中处核心地位，是其他非智力因素的基础和前提。体育教学中，学习动机是推动学生进行体育活动的心理学动因，启发学生的学习动机，使其明确学习目的，是激励其奋发学习的前提；加强对学习目的的深化，可从中获得成功的感情体验。学生只要有了明确的学习动机及学习目的，就会产生巨大的动力，就能坚定信心、勇于攀登、克服困难。排除干扰，把全部精力投入到学习内容之中，自觉地完成任务，力求达到学习的最高目标。例如学生观看了NBA篮球赛，球星们的艺术表演；会使学生产生了练练篮球的冲动。因此，学生正确的学习动机和强烈的参与欲望就成为个体学习的动力和催化剂。

2、情感的感化作用。情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的体验，感化作用则主要是非智力因素情感活动的结果。学生对教学的全过程及其内容，有各自不同的体验，因而产生不同的情感，表现出喜、乐、烦、厌等不同情绪，积极而增力的情感能提高学生的活动能力，并主动投进学习过程中；消极而减力的情感可降低学生的活动能力，影响其拼搏与进取。只有积极的情感，才能更好地掌握运动技能。学生在练习中遇到某些技术较复杂，难度较大不易掌握的动作时，会产生紧张、畏难和激动的情绪，而积极又稳定的情绪，能够起到消除过分的紧张或激动，把行为引向合理的轨迹上来。例如在篮球赛中教师给比赛的学生表表扬，学生将产生更积极的情感，更加拼搏。为此，以丰富健康的情感来感化学生，在提高学习效果中，就显得更有意义。

3、意志的强化作用。意志是指在行动之中的，为了达到目的而克服困难的心理过程。例如耐力训练中强化学生的意志是以非智力因素来实现的，一方面表现为意志努力，一方面表现在意志行动。意志不是单独存在的，它依赖于认识，是认识的结果，只有充分认识所从事的活动后，才能进行有意识的记忆和思维、克服干扰，做意识的努力。在教学过程中，需要做好有意识、有目的地克服困难的心理准备，当遇到因技术复杂不易掌握的动作时，要进行意志的努力和实施意志行动，促使动作完成得协调、省力，进而达到掌握技术动作的目的。意志薄弱者，虽有意志努力的意愿，但不具备克服困难的意志行动，不可能全面掌握运动技能，完成各项活动任务。这就显示意志的强化在体育教学中的价值。

三、如何在体育教学中培养和发展非智力因素

1、细心关爱法，使学生产生幸福的温暖感

教师对待学生应该以爱心为最基本的出发点。前苏联教育家赞可夫曾说：“当教师必不可少的是最主要的品质，就是热爱学生。”对学生的爱，是教师对教育对象情感的体现，是开启学生心灵世界的钥匙，是建立良好师生关系的基础。体育教师爱学生，不仅要根据学生的年龄、性别、身体状况合理调节运动负荷，而且要做到：风天，让学生背风而立；热天，置学生于树荫之下；冷天，考虑学生衣着是否单薄。一个对学生没有爱心的教师，就不能获得学生的尊敬和信任，无法与学生进行心灵的沟通，也就不可能做好教书育人的工作。在体育教学中，教师的责任是培养兴趣，启发心智，使学生的身心得到健康的发展。为此，要求教师摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，和小学生做“童心未泯”，以一个活泼、乐观、有趣甚至于天真的形象出现在小学生当中，既当游戏的组织者，又是游戏的参与者，和小学生们一起跳、一起唱、一起玩、一起乐，共同营造一个温馨、轻松的课堂氛围，使小学生们都能在自己感兴趣的游戏教学中，不断养成礼仪、文明、宽容、团结、协作的心态和习惯。这样才能与学生建立起“双爱”的感情通道，有效地缩短师生间的心理距离，使教学获得了成功。因此，教师要以爱心去贴近童心，以爱心去培养童心，用爱开启他们的心扉。使他们在充满爱的课堂气氛中学习、锻炼，让他们在学习和锻炼中感到安全、幸福和温暖。

2、娱乐教学法，使学生产生愉快感

娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为基本手段的运动具有“玩”的特性。针对低年级学生好胜性格，喜欢比高低，对竞赛和游戏感兴趣的特点，我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，活跃课堂气氛，增强教学趣味性。我对自己所任教的两个平行班做了一次尝试；一个班级由队列练习和准备活动开始，然后进入到前滚翻的学习，学生的学习积极性不高动作质量也差；另一个班先由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分。从效果上看比前一个班明显好，因为第二个班大部分的学生开始就被游戏吸引了，学习的注意力集中了；兴趣激发了。然后运用兴趣迁移的规律，组织学习各项教材内容。爱玩是少年儿童的天性，根据课的内容适当地设计竞赛和游戏教学，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉快的感觉，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐。

3、花样诱导法，使学生保持新鲜感

兴趣心理易激发也易转移，它会随时空变化而变化，学生对过多地重复做同一个动作感到厌烦，喜欢新鲜的内容；固科学地安排内容，实施行之有效、多样变化的教学手段，对激发学生的学习兴趣大有裨益。在安排教学内容与练习方法时，要考虑动作的难易程度及学生的接受能力，使其通过自身努力能够掌握。每次课的目的、任务、要求以及对掌握技术、技能的意义等都要讲清楚，激发引起学生们的求知欲望。教学方法要依据学生的实际情况及生理、心理特点，要具有新颖性、创造性、适用性、多样性，并随着学生对技术的掌握程度，适当变换方法与练习形式等措施，来激励学习兴趣。例如在进行广播操练习时用不同节奏、不同音乐让学生去感受、去理解，使广播体操变成欢快的舞蹈，学生的学习兴趣自然就产生。又如在进行篮球教学时播放NBA花样扣篮、花样运球的光盘；让强劲的音乐和体育明星非凡的艺术表演使学生产生了对他们的祟拜，甚至产生要到球场练球的冲动。因此，在体育教学过程中要经常变换教学形式，给学生新异的刺激，有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

4、 激励评价法，使学生体验克服困难的成功感

体育课程的价值不仅体现学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊心和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程。怎样才能使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到体育的乐趣呢？最重要的是加强激励性的教学评价及千方百计地使学生获得成功的体验。有的学生对自己的进步和成功，不一定能认识到，也就体验不到成功感，这就需要我们体育教师指导学生体验成功。如在体操教学中，学生完成了某个技巧动作，而且完成得很漂亮，自己往往无法感觉到，只有得到老师的评价后，才会知道自己取得了成绩或进步了多少。这时，老师要用赞赏的语言来肯定学生的成功，及时反馈信息给学生，学生就知道自己刚才是怎样成功的，从而对正确的技术动作更加了解，直到巩固。让学生体验成功的方法好多，如一句表扬、一个赞赏的眼神、一个“好”字都能使学生体验到成功，从而激发学生学习兴趣。因此，在体育教学中我们要重视信息反馈，作好评价总结，对于那些难以成功的学生，更应帮助他们去体验成功，让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所得益，有所提高的喜悦，调动其学习积极性，促使学生主动学习，争取更大的成功。

综上所述，非智力因素在体育教学中有不可低估的价值。但它不是单独存在的，它与智力因素相互渗透、相互影响，具有一定的补偿和动力作用。为此，只有充分认识非智力因素的价值，并采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发学生智力，通过教学活动，从而激发学生身、心两方面健康发展，完成教学任务，提高教学效果，培育四有新人之目的。

参考文献：

1、林为详“谈在象棋教学中培养非智力因素”。河南教育新闻网，2006年8月

2、陈汉有、郭仲才“非智力因素与体育教学”。科学技术文献出版社，1996年8月

3、“小学低年级学生体育兴趣的培养”。新教育网，2003年4月

4、“浅谈激发小学生体育兴趣的有效途径”. 《网络科技时代》　2007年第24期