体育教学中提高学生主动性学习能力的策略研究

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体育教学中提高学生主动性学习能力的策略研究                

      东莞市石排镇石岗小学体育老师: 谢观山 

摘 要:“主动性学习”就是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主发展,它体现着课堂教学改革的方向。本策略研究的目的就是要提高学生的主动性学习能力,使学生在体育课堂上变被动接受为主动探求,提高体育课堂教学的针对性,有效地提高体育课堂教学的质量和效益,从而使学生的个性得到发展,为他们养成终身体育的习惯打下坚实的基础。

关键词:体育教学  学生  主动性学习  策略

 

1. 前言

 

对于中小学生来讲,喜欢体育,乐于运动是他们的天性。学校体育课本应是学生喜欢参与的理想乐园,但是,从事学校体育的专家学者和从事实际教学的广大体育教师都有一种困惑,就是有些学生喜欢参与体育活动而不喜欢上体育课,而且年龄越大年级越高,这种表现越明显。是什么原因使学生对体育课失去“运动参与”的热情,主动性不足,进而产生厌学情绪呢?因此,在全面贯彻新课标的今天,在体育教学中,提高学生主动性学习的能力就显得非常重要。那么,在体育教学中影响学生积极主动学习的原因是什么呢?怎样促进学生主动学习呢?

从当前的现状来看,学生被动应付,失去主体意识,是影响学生主动学习的主要原因。传统的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者,教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑来维持学习活动,产生学习效果。这种教学活动,没有学生的主动性。它不仅使学习质量和效益降低,更严重的是压抑了学生主动学习的积极性。

随着时代的发展和素质教育的全面推行,以应试为目的的传统教育已不再适应时代的发展,教育教学不仅是为了传授知识,更应把发展思维、培养能力和思想教育作为重要目标。教育思想应当转变为培养学生的创新意识和实践能力,注重学生的身心发展和个性培养,全面实施素质教育。发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。但由于受传统教学模式的影响,人们在教育思想的转变和教改方面还存在着畏惧、观望的心态,教学上虽有改变但没脱出传统的模式,课堂上以讲为主,学生的主动性得不到发挥,致使在长期被动学习和个性压抑中,逐步失去了创新的兴趣和动力。因此,提高学生主动性学习能力的教学策略研究就是把激发学生的动机、兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素,即把更好地调动学生的内在驱动力放在首位,重点培养学生较高的学习动机,激发浓厚的学习兴趣。笔者从几个方面谈点个人浅见。

 

2. 我国体育教学方式的现状

教育部基础教育司调查处的调查结果表明,我国目前的教与学的方式,尤其是在基础教育阶段,仍然以被动接受式为主要特征,具体表现为:教学以教师讲授为主,很少有学生自主学习的空间和时间,学生很少根据自己的理解发表看法与意见的机会;教学以知识传授为主,很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展;教学评价以学习结果为主,很少关注学生学习的过程和学习习惯的养成。[1]我们传统的体育课过程过分强调接受式的学习方式,即教师尽力地让学生根据自己的理解和示范去学习和掌握技术动作。这种我教你学,我说你听,我做你练的填鸭式、灌输式的教学方式严重阻碍了学生主体性的发挥和发展,致使学生形成了单一、被动的学习方式。

随着我国基础教育课程改革的进一步深入和发展,人们越来越清醒地认识到:单一、被动的学习方式,忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,严重地影响了学习的效果:如导致出现很多学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的不正常现象。此类问题出现的关键原因就在于我们没有清醒地意识到:在我们的体育课程中,最有效的体育学习是学生自觉、愉快地学习。

 

3. 策略与分析

3. 1 提高学生体育学习的热情

曾有一项权威调查表明,有相当比例的学生“喜欢体育活动而不喜欢上体育课”,常常出现“夏天躲阴凉,冬天晒太阳”学生不爱锻炼的现象,这说明体育教学必须改革,体育教师必须为改变“出工不出力”、“运动不心动”的状况做出努力。

3. 1. 1 激发学习兴趣,促进学生主动学习

学生真正的体育兴趣和纯正的体育学科兴趣应该是具备五大特征:一是对体育运动产生了极强的探秘和好奇心理;二是随着年龄的增长对体育运动技术学习的注意力集中时间越来越长;三是每项运动技术的学习过程中都依据自身条件确定适合自己的学习挑战目标;四是随着年龄的增长,对运动技术学习以外的课堂形式与教授方式变化的需求会越来越少;五是非常关注与自己专长体育运动最新的运动赛事和运动成绩。这样的兴趣,才能是有利于学生日后所需的终身体育发展与身体健康成长所需的纯正的体育兴趣,才是学生要培养的兴趣。

一般来说,如果对某一项运动产生兴趣,首要条件是喜欢这项运动,对该运动有一定的兴趣;其次是掌握一定的运动技能,基本能够控制该项运动;再次是经常参加该项运动,不断从运动中获得成功与愉快的体验。

从学生的实际出发,提供学生感兴趣的教材。注重学生的运动兴趣,体育教学的对象是学生,主体是学生,制定教学内容要充分考虑到学生的需要、喜好,要精选既受学生喜爱,又对促进学生身心发展有较大价值的体育与健康基础知识、基本技能和动作方法为学习内容。根据学校的场地、设施等条件,确定一些课程内容范围,让学生根据自身条件和兴趣、爱好进行选择。学生自己喜欢了就会自觉、积极地进行体育锻炼,从而全面发展体能和提高运动技术水平,培养积极的自我价值感,发展个性。

3. 1. 2 关注学生个体差异,促进学生主动学习

体育教学要面向全体学生,确保每一个学生“平等受益”,这反映了学生主体的呼唤和需求。在制定课程目标、选择课程内容前,要深入到学生中去考察和分析,了解学生体育兴趣、爱好、个性心理特征和实践能力;要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异,尽量让学生通过自身的努力都能达成的教学目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。不一定苛求课程内容的系统性和严密性,同一个内容针对不同的学生提出不同的要求和目标,将课程内容分解,分级让学生选择练习。[3]体育教学只有改变“一刀切、一把尺”的统一练习、统一要求,学生的学练积极性才能真正得到激发,个性才能真正得到发展。

    

3. 1. 3 给学生留有一定的时间和空间,促进学生主动学习

体育课上统得过死,会扼杀学生主动学练的积极性,可能也是造成学生不喜欢上体育课的原因之一。因此,在体育教学中,第一要给予学生一定的自由支配时间,要相信学生有能力支配自己的时间,同时你给予的自由支配时间是有学习任务的,是在你的精心策划下,用来提高教学质量的一种手段;第二要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间和机会;第三教学难度的设计要有梯度,学生能够自主选择适合自己学习能力的学习内容。既要照顾有余力有学生,能让他们“吃饱”,也要照顾那些学习能力不足的学生,能让他们“吃得了”,以保证他们参与学习的积极性。

3. 2 丰富体育教学方法

什么是教学方法?教学方法是指受特定课程与教学目标、特定课程内容的制约,为师生的共同遵循的教与学的操作规范和步骤。“体育与健康”课程以身体练习与思维活动紧密结合的特征、多维目标和体育健身项目为主的教材内容,需要与之相匹配的教学方法。

体育与健康课程十分重视培养学生的健身锻炼能力,教学必须改变简单模仿、机械重复这种学生离开教师就不会锻炼的模式,只有丰富教学方法,才能调动学生参与课堂教学的积极性,才能提高学生的主动性学习能力,才能为学生终身体育健身打好基础。

3. 2. 1 由先教后学变为先学后教的逆向思维教学

先教后学,一般是由教师先讲动作要领,把什么都讲清楚了,再加以示范,然后学生练习。而先学后教,则是通过学生自学,先尝试性练习,相互讨论,初步发现或解决问题,最后教师根据尝试练习中的问题、难点和教材的重点,有针对地讲解、示范。如有些技术难度不太大,危险性不太高的运动项目,教师先提供足够的时间和空间,放手让学生自由自主地进行尝试。根据学生尝试练习的效果,特别是动作失败后,提出疑问,可以激发学生的求知欲,可以使学生知道动作的重点、难点,更快、更有效地掌握技能。例如前滚翻教学,教师先引导学生尝试完成前滚翻动作。这时,除了部分同学基本做出动作外,还一部分学生翻不过去,或者翻斜出垫。此时有学生主动跑过来问:“老师,我是什么地方做得不对才翻不过去呢?我为什么不能蹲立呢?是什么原因造成翻斜呢?”这时,教师不应急于告诉学生答案,而是让学生们通过练习、相互讨论,自己寻求解决问题的方法,然后再根据学生的实际情况进行讲解、示范。此时学生们听得非常认真,待教师讲完、做完,就迫不及待地又去垫上体会动作了。最后,在学生熟悉或基本掌握了所学动作的基础上,教师应鼓励学生开动脑筋结合所学过的动作进行创造性发展练习,组合各种各样的滚翻。结果,学生产生了前所未有的学习兴趣,在想象练习和创造性发展练习中做出了诸如双人及多人的富有创造生和表演性的动作组合,学生参与教学活动的主动性明显提高。

3. 2. 2 以学生为主体,创设平等、和谐的学习环境

学生既是受教育的对象,又是教育活动的主体。在体育课堂教学中,教师应充分创设平等、和谐的学习环境,引入激情、激趣、激智的“活水”,为学生注入学习的激情,使学生主动地走进学习体育的“殿堂”。如有一位体育教师在设计“行进间上篮”第二课时,把学校的活动篮球架降低了许多,将学生按身高、弹跳的能力分了组,并让学生模仿自己心目中所崇拜的篮球明星来练习行进间上篮(低手、高手随意)。练习效果可想而知,不但每一个学生都积极抢着练习,而且命中率大大提高,学生发挥自己的想象,在前一堂课学会步骤的基础上完成了各种高难度动作,甚至扣篮动作。整堂课学生表现欲相当强,学习情趣被调动了起来,主体意识被唤醒。因此体育教师必须深入钻研大纲和教材,掌握各种教学手段和方法,了解学生的心理需求,精心设计制作,这样才可能引发学生兴趣,得到响应和共鸣。同时也要满足以下要求:一是活动环境要鲜明舒畅,易于引起学生参与的冲动,形成摩拳擦掌、跃跃欲试的心态;二是体育教师要具备精神饱满、姿态端正的外部形象和积极、自信的内在气质,加之富有鼓动性的言语,使学生受到正面的感染;三是活动的安排要新颖别致、趣味浓厚,能够全面唤起学生参与的兴趣与热情;四是借外部条件(如音乐)来打动学生的心灵,提出问题来撞开学生的心扉,利用道具来引发学生的联想,等等。只要能给学生创设一个学习的“平台”,激发了学生的求知欲、表现欲,唤起学生的主体意识,从而使学生学习的积极性、主动性得以较好的发挥。

3. 2. 3 优化教学过程,关注主动学习过程

优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习,学生只有直接参与探索新知的过程,才能领悟技术动作的要领,感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的,教师在课堂教学时要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官的功能,让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论等。

关注学生主动学习的过程,要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心,导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂讲解示范动作的精当,而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径,它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离,还应通过评价来激发学生的求知欲,坚定其学习的信心,交流师生情感,营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理?是鼓励、引导、点拨,还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳,评价中肯。进而产生主动求知的心理冲,以良好的心太进入学习;后者能使学生产生逆反心理,挫伤学习的积极性。因此,反馈和评价,不仅是学生认知过程的需要,更是凝聚师生情感的需要。所以在选择评价学生学习行为方法时,应有利于促进学生学习的积极性和学习效果,既要重视学生学习结果,也应重视学生学习的过程,把评价贯穿在日常的教育教学过程中,使学生树立自信心,有效地促进学生的学习动机,使其参与学习活动的主动性、积极性增高。

3. 2. 4 创设探究和合作学习的环境

      

体育教学中教师的重要职责是创设一种有利于探究学习的环境。探究的过程大多是学生之间合作、互助、分析、讨论的过程,探究性学习在学习形式上打破了学生被动学习的状况,实现了由接受性学习向自主性学习的转变。在教学过程中,它要求学生自己去体味、去推敲,自己去深入地思考和分析,从而获得对体育与健康的理解,并说出自己的体验,提出不同的看法等等。所以教师要在组织和时间上予以保证。时间的安排要巧妙、合理,以免影响练习的时间。

体育与健康教学的群体性决定了每一项活动都是由参加者互帮互助、相互配合、共同完成的。如篮球的传接、排球的传球与扣球、体操的保护与帮助等等。通过体育与健康课团体活动的特殊性,教育学生学会适应与他人合作。这样,学生不但要独立思考,更要学会与他人切磋、交流、体验合作、学会合作,使个人的学习能力在合作中得到发展,也为将来走向社会提供人经验。

 

4.     结论

4. 1 新的课程理念需要体育教师更新教学观念,完善教学方式,转变教学行为。教师教学行为的转变贯穿于整个教学过程,创新教学设计,反思和调控教学过程,不断提高体育教学的实效。

4. 2 在体育教学中,体育教师应激发学生的动机、兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素,更好地调动学生的内在驱动力,培养学生较高的学习动机,激发浓厚的学习兴趣,让学生真正由“要我学”变为“我要学”,从而提高学生的主动性学习能力。

4. 3 通过课堂教学内容、方法、教学结构的改革,培养学生主动学习的习惯,变被动接受为主动探求,提高课堂教学的针对性,从而有效地提高体育课堂教学的质量和效益;从而使学生的个性得到发展,为他们养成终身体育的习惯打下坚实的基础。

 

 

 

 

 

5. 参考文献:

[1]吴本连,季浏.学校体育课改中“自主学习”必要性和可行性研究.体育科研[J].2004,7,25,(4)

[2]管水法,郑全良.什么样的兴趣才是学生需要的兴趣.体育师友[J].2006,1

[3]孙学敏.让每一个学生都受益——体育课中“差异性”教学浅议.体育教学[J].2004,3

[4]何黎明.在体育教学中让学生真正成为主体的策略研究.体育教学[J].2004,3

     

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