浅谈在《体育与健康课程标准》下的有效学习方法

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浅谈在《体育与健康课程标准》下的有效学习方法

东莞市石排镇石岗小学——钟卫华 

[摘要] 随着我国学校教育中素质教育的不断推进,以及国际基础教育课程和体育课程发生的变革我国的传统体育课也受到了前所未有的冲击,并发生着巨大的变化,在这种新时代的形势下,《体育与健康课程标准》应用而生。根据课程的教育思想与教育理念,传统课程的不足以及新体育课程的优势,《体育与健康课程标准》提出了“健康第一”的指导中心思想,培养学生健康的意识和体魄。坚持“健康第一”的思想就是为了通过体育与健康的教学促进学生在身体,心理和社会适应能力上的全面健康的发展。

[关键词]  体育  课程标准  学习方法   

一、提出问题

要达到《体育与健康课程标准》中的“健康第一”的指导思想目的。学校体育课堂教学在教与学的过程当中,如何把教育的对象变成自己教育自己的主体,如何把受教育的人成为教育他自己的人。如何从教育的“教”转化为更加关注学生的“学”。在这里谈谈在《体育与健康课程标准》下,如何指导学生用更有效的学习方式学习体育与健康课程。

二、分析问题

1、自主学习。现代教育的目的之一就是造就优秀的自主主动学习者,而不是被动接受知识的高分低能者,众所周知,体育学习是一个非常复杂的过程,是学生的教师的指导下进行各种身体练习,并在练习的过程当中通过身体活动与思维意识活动,情感活动和意志活动的有机紧密结合,从而掌握运动知识与运动技能的过程。所以,要提高教学的成效,必须促进学生有效的学习行为,传统教育教学条件下,学生的学习是被动地接受教师的指令,是教师要我学,家长要我学的学习行为,这种一直以来的传统教学模式,往往造成学生的学习积极性不高,不主动,学习目标不明确。对体育课不太兴趣或毫没兴趣。现阶段,创新意识和知识经济对发展至关重要,在知识经济时代,知识已经不是一种固有的,前人总结出来的一种东西,而是一种不断发展着的内容。首先,应将培养学生学习的动机为先导,动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。学生只有有了从事某种活动的动力并且有所活动,才可能对某种事物或活动产生兴趣,激发情绪情感,并为维持这种活动而培养出毅力和性格。同样,兴趣,情感,意志,性格等只有转化为动机,才能通过动机的力量间接地影响学生的学习活动,所以在体育教学过程中,要先让学生明确体育对学生自己的影响,从而使学生有了一个原动力,在自主地投入体育学科的学习中,自主地进行学习。概括地说自主学习,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。通过自主学习,让学生掌握科学自我锻炼的方式与习惯,培养终身体育观和终身健康的概念,打下终身体育的基础,使学生提高主体意识,在自主学习的过程中,学生通过体验,实践,获得了一定的经验教训,他们可能在学习的过程中走一些弯路,但通过他们明确他们学习的动机与目标之后,他们最终学会了学习,掌握了一定的体育技能。在解决问题中学习;从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划,在课堂中充分尊重学生主体地位,采用民主和协商的口吻以期调动学生学习兴趣,使其主动学习,从而加强了责任感,树立了自尊和自信。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为目的的必修课。身体是从事学习和今后从事工作的前提和基础,身体健康的好坏直接影响将来的生活质量。为此在教学中充分利用课程内容,来强调不同分工的义务和责任,让他们养成角色意识和责任意识,进而引导学生自觉树立体育锻炼意识,为终身锻炼打下基础。

2、合作学习。合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,合作学习是20世纪70年代初,首先在美国兴起的一种教学理论与策略,采用这种教育模式起到了大面积的显著效果,成为了当代教学理论与策略的主流之一,到了80年代,合作学习理论传入我国,在实践中取得了很好的效果,致了90年代才引入体育课的教学当中,现在,也是新课程改革中的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是在体育教学中经常用到的,在传统的体育教学中同样经常用到,但在传统的教学中,合作学习是一种常规的被动的教学组织形式,在当代,是一个合作的时代,是知识共享的时代,集体合作学习,培养合作精神,形成合作机制,是教育教学的主要任务。同时,教学是一种信息交流的过程,是一种人际交往。在课堂教学中教师可以多采用游戏活动、集体性的运动来培养学生的合作意识和行为,充分发挥合作双双方的优势并进行互补,是合作学习的最基本的方法。从双向合作来分析,优势互补可以体现的多个方面,如技能优势与休能优势的互补,技能优势与意志品质优势的互补,基本技术优势与互战术优势的互补。具有很大的合作可能。例如,在学校篮球队的训练过程当中,可以将意志品质坚强的队员与技术好的队员分在一组,那么,后者可向前者学习到坚强的意志品质,而前者亦可以在后者的身上学习到优秀的技术。这就是一种互补式的组合训练方法,在这一种组合练习时,最好的方式是让学生自己组合,教师可以不参与在其中。这样,既能提高学生的参与度与责任心,又能发挥教师的指导、示范作用,同时,体育本身是一项强集体性活动项目,它非常强调集体合作和团队精神,合作学习给学生提供相互帮助、相互指导的机会,学生必须在学习的过程中,通过同学之间的互动和合作学习,才会使学生产生更容易掌握体育技能,产生更多的灵感,有利于创新,有利于学生终生体育观的养成,所以在课改后的体育教学中应该大力提倡合作学习。

3、探究学习。在传统的体育教学中,教师往往习惯于灌输式的教学方式,学生只需“跟我学”就可以了,因此,学生似乎也形成了这样的习惯:老师教什么,我就学什么,老师教多少,我就学多少。学生无需多动脑筋,更无需创造性地进行学习,这样的教学方式泯灭了学生的创造性,而探究性学习就正好是克服这种传统教学方式的不足,培养学生独立思考能力和创新能力的重要途径,探究学习最初是为了适应自然科学的教学需要而发展起来的,它的程序适合于所有的科学领域,任何能引起疑问情境的问题都能适用于它,由于长期以来,老师们习惯了传统的教学方式,很多老师对探究学习并不是十分的了解,探究学习也是这次体育课程改革所要追求的教学方式改革的目标之一。探究学习是新的学习方式的突出特征。在体育教学活动中,探究学习强调怎样发现问题,要用脑子思考,用眼睛看,还是耳朵听,用嘴巴说,用动作表现,也就是要用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵亲自去感悟。从而积极地寻求问题的疑点和难点。在课堂中通过激励性的语言,让学生产生强烈的“自我效能感”,从而产生主动尝试体验的欲望。只有亲身经历、亲自体验才能感受到运动的乐趣,鼓励学生对体育知识、示范动作的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习体育技能成为一个富有个性的过程。

   

综上所述,在学校体育教学中,体育教师明确以上的学习方法之后,的教学过程当中,充分灵活应用这三种学习方法,能让学生有效地掌握,才能使学生更有效地学好体育。

新的课程标准对我们体育教师的职能和作用提出了更高的要求,过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动。因而,教师的职能在课改中已不再仅仅是传递、教育,而是主动地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系由知识传递转变为情感交流;学生变得更加主动地接受知识;改变教学方式和教学行为来实施新的学习方式可行的体育教学方式是体育教学效果的保证,从课程改革的角度看,突破课堂教学方式,是当今体育教学的需要。发展的趋势是由单一性的教学方式向多样化的教学方式,由“教”为主体向以“学”为主体的教学方式,由向着更加注重概括性和可行性的方向教学方式,由短期行为向终身体育能力的追求方向发展教学方式等。因此,教师必须从课堂教学改革人手,在实践中改变教学方式和教学行为来实施新的学习方式,构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式,形成有利于学生发展的科学的教学行为。如:在体育教学中,我们可以要求学生参与一些游戏规则和游戏方式的改造,创编自己喜爱的舞蹈或健美操,给学生提供创造活动的机会,可以用提问的方式让学生思考解决问题的办法,鼓励同学想象各种动物的行走等。充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创造力和想象力。在教学过程中,如果发现个别的学生的想法志行动与班里的同学不一致时,要个别对待。用科学的教学评价来促进学生新的学习方式的建立,新的体育课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,主张建立以促进学生全面发展为课程评价体系,强调终结性评价与形成性评价相结合,注重对过程的评价和在过程中评价与指导的密切结合,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,教师应努力做到:1,进行正面的评价在体育教学过程中,教师应有目的、有意识地注意观察学生的言行,及时发现学生中积极因素和进步表现,并适当地进行表扬。同时应注意提出进一步的要求和标准。评价目标要从静态的转为动态的,从注重智力转为注重多元能力,从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。2,对学生进行激励性语言的评价,在教学中教师要尊重学生的人格权利,与学生建立平等的师生关系,创设良好的,愉快的教学氛围。使学生在和谐、融洽、宽松的环境下学习锻炼,在教学过程中不失时机的培养学生的审美意识和创造性,进行形成性和激励性评价。例如:在学生练习时及时给予肯定,一句 “你的动作有很大的进步”“你做的非常好,老师非常喜欢”“某某同学做的也不错,如果再多练几遍,他做的一定会更好”“老师相信你一定能行”等语言进行激励,一定会让学生心花怒放,学习兴趣更大了。使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。进一步增强了教师和学生间的关系,更有利于激励学生活动的积极性。3,引导学生进行自我评价,同学在训练的过程当中,通过对自己发现自我、反思自我、欣赏别人的动作过程。从而了解到自己还存在那些不足之处,再通过努力,从而达到进步的目的。

 

 

参考文献:
1、《体育与健康课程标准研修》——高等教育出版社。
2、《体育与健康课程与教学论》——浙江教育出版社。

3、《普通高中体育与健康教科书老师用书》——华东师范大学出版社。

 

    

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