自主学习在我校乒乓球选项课教学中的实施与运用

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自主学习在我校乒乓球选项课教学中的实施与运用

作者: 李洁贞 李润泽 丁欣力

单位:东莞一中 

摘要:本文采用问卷调查法、观察法、文献资料法和数理统计法等研究方法,对我校乒乓球选项班的学生进行自主学习教育,研究表明:经过调整的自主学习教学法比较适合我校乒乓球选项班的学生情况,更能培养学生自主学习的能力。

关键词:乒乓球;自主学习 

1 前言

素质教育是当前学校教育的潮流和趋势,体育作为学校教育的一个重要组成部分,也围绕着创新精神和实践能力这两个重点进行着教学改革。为了适应素质教育的需要,可在教学中设计自主学习教学法。

教师主导下的学生自主学习的教学方法,教师主要起指导、启发和诱导作用,强调学生课内外自学、自练,自我发现、解决问题,其程序为:明确学习目标和学习过程→自主选择学习的方法和途径→向学习目标挑战→总结学习规律→自我评价和师生评价→体验学习成功的喜悦。

有关研究证明,自主学习的教学方法在乒乓球课中具有明显的可行性和实效性。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

我校12个乒乓球选项班的学生,共607人。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

发放问卷400份,回收问卷396份,回收率99%。其中有效问卷390份,有效率约98.5%。

2.2.2 观察法

在课堂中及课外活动中观察学生练习乒乓球的情况,建立学生个人档案。

2.2.3 文献资料法

以“自主学习”、“乒乓球”为关键词,在中国知网查阅相关资料28篇,引用8篇。

2.2.4 数理统计法

对所需数据进行常规统计学处理。

3 我校乒乓球选项班的学情分析

我校拥有多功能综合性体育馆一座,第一层为乒乓球室,内置28张乒乓球台,球拍上百支,为我校乒乓球选项课教学提供了良好的硬件设施。

从我校按新课标(水平五)实施分项上课以来,乒乓球一直是最热门的项目,据近两年学生选项情况统计分析(表1),选择乒乓球的比例远比其它项目要高。

表1 我校近两年学生选项情况统计                                              

羽毛球       乒乓球         篮球      足球           排球        健美操

               主项  副项   主项  副项   主项  副项  主项  副项   主项  副项  主项  副项05-06第一学期  301   493    603   530    457   233    152   213    297   345   237   163

05-06第二学期  312   503    621   525    450   228    148   219    288   342   228   160

06-07第一学期  308   502    945   863    708   406    229   345    494   550   648   275

 06-07第二学期  295   511    948   859    695   402    226   330    507   553   555   286

注:我校每学期学生只选一次,主项为第一选择,副项为第二选择。单位:人次

兴趣是最好的老师。选择乒乓球的学生是因为对这个项目有兴趣,对乒乓球的学习具有较强的内在动力,也为教学提供了很多便利的因素。(表2)

表2 对学生选择乒乓球的原因统计                                              

兴 趣

很喜欢(%) 喜欢(%)相对喜欢(%)   受其他同学影响(%)  不用日晒雨淋(%)  其 它(%)

    12.6       23.8       35.7              13.5                     9.7                 4.7

4 自主学习教学法的实施

自主学习教学法并非单一的结构,它是由多种教学方法相互融合运用而构建的一种教学模式,它可以根据不同的学情进行阶段性的调整。在两年的教学实践中,以下几种方法的灵活运用得到我校乒乓球选项班学生的普遍认可。

     

4.1 探究式教学法在乒乓球课中的运用

探究式教学,作为一种新兴的、带有强烈人文主义特征的教学方法,主张教学过程应构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围,学生的学习是探究性的、构建性的, 而不仅仅是完成规定的任务;主张教师重视培养学生解决实际问题的能力;特别是创造性地解决实际问题的能力;建议建立一种新型的师生关系,使教学过程成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。因此,探究式教学在高中体育教学改革中的意义已远远不只是教师用什么方法将知识、技能传授给学生,而在于把“学生发展为本,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入到体育教学的过程中,是高中体育教育真正成为学校素质教育的一个重要组成部分。

4.1.1 探究式教学法在我校乒乓球选项课的实施方案

教师主要起指导、启发和诱导作用,强调学生课内外自学、自练、自我发现问题和解决问题,其程序为:提出问题→建立假说→探索研讨→总结提高。

4.1.2 探究式教学法得到学生的积极认可

探究式教学法是在教师指导下,调动学生的内部机制,积极引导学生主动参与教学过程,发挥学生的主动性、积极性和创造性,培养和发展学生能力的一种教学法。在乒乓球选项课中运用探究式教学法,打破了传统的“填鸭式”的、以教师为中心的“强制式”的教学方法。通过探究式教学法的运用,可以把学生被动的学习变为主动的学习,使学生形成主动获取知识的意识和态度。从对学生进行的教学方法认知态度的问卷调查结果可以发现,绝大多数学生对教师指导下的探究式教学方法持积极认可的态度(表3)。

表3 学生对探究式教学方法认知态度调查   

序号        内容                  很同意(%)   同意(%)   不同意(%) 

  1  探究式教学比传统教学好          36.5           38.9        24.6

  2  感受到良好的课堂学习气氛        39.8           43.6        16.6

  3  提高学生主动学习的积极性        44.4           36.5        19.1

  4  促进人际交往,培养合作精神      43.4           37.3         19.3

  5  掌握运动技能的信心得到加强      27.6           39.1         33.3

  6  增强自我评价能力                35.7           38.4         25.9

  7  运用激励机制,培养竞争意识      29.8           40.6         19.6

  8  获得成功体验                    28.3           43.2         28.5

 

4.1.3 探究式教学法有利于培养学生的自学能力

联合国教科文组织在《学会生存》一书中写到“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育人必须成为教育他自己的人……”。可见培养学生自学能力是时代发展的需要,自学能力也是高中学生的一种重要的学习方式。运用探究式教学法要求以学生为中心,以教师为主导,学生在教师的引导、帮助下,运用积极自主的思维和实践探索,主动获取体育知识,发展各种能力。探究式教学的关键在于结合中心议题创设教学环境与教学条件,积极唤起、引导、帮助和促进学生进行自主的研究性学习。学生的学习过程则是应当具有自主摸索、研究、总结创造的独立思维和实践创新特点,是调动学生内在的主动性、调整知识结构和主动掌握知识的过程。

4.2 “学习超市”教学法的内涵及其在乒乓球选项课的运用

4.2.1 “学习超市”教学法设想的内涵

“学习超市”是借鉴了“超级市场”这种被大家熟悉且喜欢的购物场所的经营模式而提出的。在超级市场中,人们在购物的同时体会到的是一种开放、平等、轻松、有完全自主权的一种购物方式,现在我们将这种开放、平等、轻松、有完全自主权的方式带入平时的体育课堂中。“学习超市”课堂通过了解和观察不同学生的专项技术情况及性格特征而对其在专项课中的学习内容、学习方式给予不同的安排,根据学生个人情况而尽最大可能发挥其主动性,突出因材施教的一种教学方法。它充分体现了素质教育中的让学生生动活泼、主动地发展的教学方法;充分体现重视学生的个别差异,注重个性和特长的教学方法;是使师生双方的主动性都能充分发挥出来,不断丰富和充实教学内容的教学方法。从对学生进行的教学方法认知态度的问卷调查结果可以发现,绝大多数学生对自主选择的“学习超市”教学方法持积极认可的态度(表4)。

       

表4 学生对“学习超市”教学方法认知态度调查   

序号        内容                  很同意(%)   同意(%)   不同意(%) 

  1  “学习超市”教学比传统教学好    40.5           52.1        7.4

  2  感受到良好的课堂学习气氛        36.2           50.9        12.9

  3  提高学生主动学习的积极性        37.8           41.6        21.6

  4  促进人际交往,培养合作精神      32.5           37.3        30.2

  5  掌握运动技能的信心得到加强      28.3           39.7        32.0

  6  增强自我评价能力                26.7           41.2        32.1

  7  获得成功体验                    36.6           41.7        21.7

 

4.2.2 “学习超市”教学法的实施

4.2.2.1 让学生自选学习内容

自选学习内容是重视学生学习和探索的过程。在这个过程中,学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者。学生不再对教师的安排惟命是从,而可以根据自己自身的特点动脑思索选择学习内容。教师在这里主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间,师生之间相互讨论,促进学生的个性得到充分的发展,培养每一个学生的成就感,达到最佳的学习效果。

4.2.2.2 让学生自选学习方式

在每堂课的练习过程中,可以在教师统一安排的训练内容,充分让学生在一定程度上自主地选择联系方式。如在练习正手台内快点或挑的这样比较细腻的技术动作时,建议学生用自己喜欢的方式进行练习,可以采取多球练习的方式,然后让其体会哪一种练习方式可以使学习动作的效果更快更好更适合自己,这比教师强制学生运用教师自己认为适合学生的某一种练习方式进行练习的练习效果要优越得多。而且通过自己选择练习方式,会培养学生学习的自主性,使其不仅会学习,而且爱学习,并养成良好的学习习惯,同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展并且可以在学习过程中培养学生团结协作的合作精神。

4.2.2.3 让学生自选练习伙伴

打破由教师统一安排练习伙伴的课堂安排,由学生根据自己练习的需要并结合练习的内容,自己选择课堂练习的伙伴。比如:某学生这堂课想加强自己弧圈球的质量和稳定性,他可以选择一个打削球的同学作为本堂课的练习伙伴,来达到提高自己弧圈球质量的目的。

4.2.2.3 让学生自选课堂组织形式

可以根据学生的学习和掌握情况,有教师有针对性地给出多个课堂组织形式。在教师的指导与帮助下,让学生从其中选择最适合自己的组织形式。培养学生自己学习的能力,并给学生机会在教师给出的课堂组织形式的基础上,思考设计出最适合自己技术、战术、能力发展的组织形式。让学生真正参与到课堂教学的设计与组织中来,突出学生的主动地位。

4.3 “层次升降”分组教学法的实践运用

“层次升降”分组教学法就是在授课前,对学生进行体能测试,并对相关的运动技能和个体接受能力等因素进行调查与测试,然后将学生按甲、乙、丙等级进行分组,各层次组中适时进行等级“升降”。

4.3.1 “层次升降”分组教学法的实施措施

第一,依据所授教学内容与教学任务,制定出个称此学生的教学目标、人物、练习次数、练习要求等。第二,对较高“层次”的学生,在原教学计划、进度的基础上,可超越学习其它有关内容,并采用适当加难度学习办法,加大练习密度和简化相应的技术分析,进行超前教学;而较低“层次”的学生,在练习难度及方法上进行简化,但在练习时间与练习次数上进行强化。第三,在教学过程中,再用组间互动,将“高层次”组与“低层次”组学生交叉结伴进行配对练习,达到相互促进、相互提高之目的。第四,在教学中视“层次”组的学生掌握的情况,提高与进步幅度,实行不定期“升降”制度。第五,在规定的统一考核标准基础上设计制定并实施不同“层次”的提高、努力与成功的目标考核标准。

4.3.2 “层次升降”分组教学法的效果分析

4.3.2.1 运用“层次升降”分组教学法,能依据学生具备体育素质的优劣,将学生划分几个层次分别进行教学。在教学中,根据学生不同水平提出了高低有别的学习目标、学习任务、练习要求、方法、内容和活动形式等。因此,学生在学习过程中所完成的有效学习时数、练习时间及密度、强度、运动量,较之以往都产生一个质的飞跃,最终表现为学生素质的提高,能力的增强及教学质量和考核成绩的大幅度提高。

4.3.2.2 运用“层次升降”分组教学法,对较低“层次”学生来说,能极大地挖掘他们的体能潜力和练习的积极性。从教师方面来讲,在每次课中,并不因为这一“层次”学生各方面的水平较低,而降低学习要求或大幅度减少练习次数、缩短练习时间等,相反,教师对其有意识地采取更加严格的管理和指导,加以强化,使其在短时间内有一个较大幅度的提高。

       

4.3.2.3 运用“层次升降”分组教学法,可强化学生的竞争意识。在教学中,实行“升降层次”制度,既较低“层次”学生却有长足进步或是较高“层次”学生停滞不前且有下降趋势的,可随时对其采取“升降”转层。这样既能有效地消除和预防较高“层次”学生易产生的某种“优越感”所带来并可能出现的自我满足等消极因素,也能较大限度地激发和调动较低“层次”学生的积极性和上进心。

5 注重培养学生的自我评价意识

体育教师在教学中要培养学生的自我评价意识,这对提高学生的自主学习能力非常重要。自我评价意识是促进学生把教学与自学很好结合的一种方法。有自我评价意识的学生,在乒乓球练习中所表现出来的质与量都有很大的差别,因为自我评价意识在乒乓球技术练习过程中,起到了信息综合分析器的作用。有自我评价意识的学生能够在教师的指导下,根据练习过程中所获得的信息来指导自己的练习,寻找解决或改进技术动作的线索与办法,因而在学习中能更快更好地掌握乒乓球技术。

乒乓球教学学习中的自我评价意识也需要经过一个学习过程,需要经历从低级到高级,从模糊到精确,从不自觉到自觉,从简单联系到复杂联系的发展过程。这就要求教师根据学习中的具体情况,不断提高学生的认识能力和分析能力,使学生的自我评价能力得到充分的发展。教师通过对技术规格及练习效果的讲评,帮助学生判别技术上存在问题并提出改进方法,让学生按照老师的要求进行练习。

6 结论

6.1 由多种教学方法糅合而成的自主学习教学法与传统教学法都可以促进乒乓球选项课学生基本技战术的学习和达标技评成绩的提高,而自主学习教学法更有利于发挥学生思维,活跃课堂气氛,激发学生学习动机,调动学生的积极性和主动性,同时能够有效地发展学生的个性,实施因材施教原则。

6.2 在乒乓球教学中,培养学生在练习过程中的自我评价意识,不仅能使学生通过技术动作的自我评价来分析和解决学习过程的问题,还能使学生通过自我评价来增强学习的内在动力。从而改善学习的效果,使学生建立正确的动力定型已达到促进技术动作的优化和提高。

6.3 教师在乒乓球选项课的教学中,要不断提高自身素质,探索教学方法,适时对教学方法进行调整,优化教学环境,充分发挥教师的主导作用和学生的主体性,使学生“知其然,也知其所以然”,不断提高学生的综合素质。

 

 

 

 

 

 

主要参考文献

[1]王桂先等. 自主学习教学模式在篮球专修课中的应用研究[J]. 上海体育学院学报,2003,(4)

[2]肖焕禹,周莉,罗海涛. 体育教学模式的结构、类型及应用条件[J]. 上海体育学院学报,2002,(2)

[3]云琼菁. “小集团教学模式”在体育教学中的实验研究[J].广州体育学院学报,2003,(4)

[4]陈华东,钞飞侠,黄文勇,潘林权. 逐级法在乒乓球教学实践中的效果研究[J]. 解放军体育学院学报,2003,(3)

[5]李成军. 自主性学习方式与学本教材的建构[J]. 中国教育学刊,2001,(4)

 

      

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