体育新课标下如何转变学生学习方式

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转变学习方式,是指从他主、单一、被动接受的学习方式,向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。学生的体育学习过程不是学生被动地按照教师的思路去接受现成知识的过程,而是亲自参与丰富的、生动的身体体验和思维活动,经历一个实践和创新的过程。因此在体育课堂教学中我们倡导以下几种教学方式,以期达到转变学习方式,促进学生全面、和谐发展的目的。

一、自主学习

根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。

在体育课堂教学中要充分创设各种教学情境,有效地促进学生主动参与教学的全过程,充分发挥学生的主观能动作用,并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,在教师的启发和诱导下,充分调动学生的自觉性、主动性和积极性,使学生“爱学”、“要学”、“会学”,动脑、动口、动手,学得有趣,学得主动,学得扎实,学会运用,以提高学生的主体意识,培养学生自主发现的能力。例如学习通过障碍物,我们设计了《小马过河》,以童话“小马过河”为情景组织教学。课一开始简单地给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学,从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体,为学生的自主学习

创造了条件。通过学习,我们发现在自主学习中,不但能落实学生的主体地位,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,还能培养学生的创造能力。 

二、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

教学是一种信息交流的过程,是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探究能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换,既能发挥教师的指导、示范作用,又能提高学生的参与度与责任心。在知识

    

共享的时候,集体合作学习,培养合作精神,形成合作机制,是教育教学的主要任务。例如学习小篮球时,我设计了《投活动篮》,首先是“玩球”,让学生自由组合成小组,进行熟悉球性练习的小游戏。然后指导学生分角色(如运动员、教练、裁判等)进行“投活动篮”的游戏练习,学生在游戏活动中思考:怎样才能使游戏有序地进行?(制定切合实际的规则);投活动篮游戏与平常的篮球活动有什么不同?(篮筐是活动的)。接着各小组根据自己的认识水平制定切合实际的规则,并在实践中去体验规则的合理性。在实践中,教师可以参与到游戏中或角色进行互换,并要求学生积极主动、团结合作,形成整体,发挥集体的力量打好比赛,教育学生明白“集体力量大”的道理,理解合作能力的重要性。小组成员间建立一种平等、信任的关系,让学生知道要想在游戏比赛中有好的表现,必须得有好的球技,必须加强篮球基本功训练,从而使学生在学习篮球基本技能上更加积极、努力。

三、探究学习

探究学习可以说是课改的一个亮点。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情

境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感和态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习是以学生为主体的模式,它更符合学生发展的规律,更有利于培养学生的观察能力、实践能力、思维能力,从而不断提高学生独立获取知识的能力,

更快更好地提高学生的科学素养。它是依据恰当、合理的教学目标,选取适当的教学资源(包括教学内容),按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律,设计学生的课堂学习活动的程序,引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时,学会学习,并形成正确的价值观。

探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。

探究学习的特征是以问题为载体,以学生自主或者合作(师生合作、生生合作)探究为主要学习方式,以培养思维能力为核心。体育教学中运用这种教学方式,要注意以下几个问题:

      

1.选取恰当的教学资源。教学资源包括教材、教师、学生、教学环境(包括场地器材等)。其中以教材内容为重点。对于教材的处理,教师要富于创新,要把握好主干,突出重点,明确难点。确立教学目标,选取教材内容,要靠近学生最近发展区,使学生在知识与技能上有所发展,有所提升,要充分了解学情,包括学生已有的生活经验和发展的潜能。

2.要确定恰当的供学生探究的问题。一节课问题不宜过多、过泛、过浅、过深。探究问题的确定可先由学生质疑,然后进行选择,也可由教师质疑,然后组织学生探讨。此外,探究的形式要体现体育学科的特点,切不可以探讨问题为主线,忽略了身体练习与思维发展的统一。

3.在探究过程中,教师的作用重在组织、指导、适时参与,切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性,使参与的面更宽;教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导,使参与的程度更高。

4.探究式学习方式,绝不是离开学科知识与技能的掌握与训练,而是要改变学生获取知识与技能的途径与方式,让学生自主地、科学地获得知识与技能,从而学会学习。离开学科的知识与技能而架空地去探索,是徒劳而无实效的。

四、体验学习

所谓体验式学习,就是学习者重视在此时此地的体验中获得的每一个发现和感受,并通过分析其中的意味进一步加深学习,最终引发下一个自觉行动的循环学习过程。体验式学习以学习者(学生)为中心,处于教师角色的人员来设置学习活动,但不进行诱导,教师的作用仅限于促进学习的过程。体验活动不能停留在玩味和分析某些具体感受的阶段,应该结合理论进行进一步的概括和总结,以便在今后的学习中再运用。体验式学习的目的在于掌握有关如何去学习的方法,而不是单纯完成知识的积累,形成一种主动的学习态度。体验学习一般经过“体验—分享—解释—概括—应用—体验”的循环过程,在此循环过程中共同体会的学生进行相互交流,提高学习效果。

人们常说:听到的容易忘记,看见的可能记住,亲身体验的就能理解。这充分说明了体验的重要性。我们在教学实践中要创造更多机会,让学生充分去体验,去感悟,在体验中分享学习的快乐,在体验中学会学习,促进学生的发展。例如对学生进行军训,就是让学生在军训过程中,体验军人训练的要求,然后让学生谈谈体验中的感受,认识到军队的战斗力是靠严格的纪律,艰苦的训练来保证的,从而认识到做任何事情都必须刻苦努力才能成功。学生把在体验活动中感悟到的道理通过概括,运用到经后的学习活动中,指导自己更好的完成学习任务。又如游戏活动,就是让学生在游戏过程中体验游戏带来的乐趣和感受游戏活动的规则,让学生明白游戏有游戏的规则,社会有社会的规则,通过游戏活动培养学生的社会交往意识和能力,提高适应社会的能力。

以上几种学习方式,共同的特征是强调学生的主体性,关注学生的自主性,即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对教师来说,变讲堂为学堂;对学生来说,变要我学为我要学,变学会为会学。总之,教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”,重视引导学生自己探究,培养学生创新精神;重视培养学生的应用和实践能力,促使学生学习方式发生改变,思维能力得以进一步发展,自主学习、合作学习,勇于探索的能力得以提高。

     

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