浅谈生成性教学在体育与健康教学中的效能

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摘要】:在体育与健康教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学不相符的现象,这时教师就要根据不同的教学情景,合理构建教学活动的过程,善于利用生成性教学资源为教学目标服务。教师要以动态发展的眼光看待学生和课堂教学,关注学生主体性,教师主导性。教学过程是一个互动的过程,在互动的过程中发现学生的闪光点,发挥生成性资源在体育与健康课的效能,有效提高课堂教学质量。

关键词 体育与健康   生成性教学  生成性资源

1.前言:体育与健康课与其他课有所不同是以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的课程,因此教学过程中大部分时间学生多是动态的,虽有一定的规律,但并非直线性。现在孩子们的知识越来越丰富,他们的见识、思维、经验往往是不可估量的。就像叶澜教授的讲话能给我们一些启示,她认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。也就是说教师不要机械地执行自己的“既定方针”(教案),而是要把意外发现的通道和美丽的园景现作为一种新的资源合理利用,体现生成性资源在体育与健康教学中的效能

2.那么生成性教学在体育与健康教学中有那些效能呢?

21有利于在课堂中体现出以学生为主体、教师为主导的互动教学理念。生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动。教学即交往,往往在交往中摩擦出新的问题,新的知识,生成了新的资源,使原本在备课中未预设到的内容得以补充,充实了课的教学内容。在这资源的产生过程中,其实就是给学生提供了很好的教学舞台,学生在这个舞台上能相互的学习,相互的探讨,有自主的学习空间,分享彼此的思考和见解,体现出了以学生为主体的教学理念。预设的课堂里也有交往,只是限于教师和学生之间的交往,是以教师为主体进行单向的交往。而充满生成的课堂里,在教师的引导下不仅仅有师生间的交往,而且还有生生间的交往,不仅仅是教师向学生发出信息,也有学生向教师发出的信息。体现了教师的主导性,以及师生的互动性。就如课堂的展示与评价中,既有老师的见解,又有学生的意见;既有老师的评价,也有学生的评价,使得师生互动,生生互动交融在一起,在互动中总结出好的经验,使课堂变成了一个动态的过程。

22 生成性教学能把淡而无味的课堂变的有色有味。在体育教学中,并不是说所有的课多能上的活灵活现,有些难免上的比较传统,即使有些课在有些班级上显的比较活跃,而在有些班级上却截然相反。学生还是存在着个体差异,他们对不同的事物客观反映出来的思想是不同的,这就要看我们教师的水平了。有些地方教师未必能想出好的教学手段,反而是通过学生的点拨,突然出现的灵感,生成一个新的教学手段,起到了一个画龙点睛的作用。这种星星之火,可以瞬间熄灭,也可成燎原之势。所以说在生成性教学中能否合理的把握好生成资源是上好一堂课的关键。下面是笔者听过的课:在利用排球进行合作跑教学中,教师让学生利用双手把球搬运到对面,学生很自然,很简单的完成了任务,当教师让学生再来比赛一次的时候,学生们都不感兴趣。当时可把教师急了,突然教师灵机一变,冒出这样一句话,那要不我们不用手进行搬运球比赛。学生顿时来了精神,这怎么办啊,于是都纷纷的尝试。有些学生把球放在脚上,然后另外一个人背起这位学生就跑;有的更搞笑,既然把球放在了自己的衣服里,像个孕妇,引起学生和教师哄然大笑,学习氛围一下子浓厚了起来。一节课下来,学生满头大汗。即使在下课的时候,还有些学生在讨论刚才某某学生的趣事。所以说如果教师没有抓住这样一个细节,而是为了完成教学计划,顺着教学步骤继续比赛,学生学习的积极性不高,学习兴趣也不浓,这样就达不到教学目标的要求。

23生成性教学资源往往是在学生犯错误、疑惑中产生,并开发为新的课程资源。在以前的教学当中,对学生犯错误教师通常会提出批评,即使在公开课中,遇到这样的问题,教师也是当作没看见,以保证课的顺利进行。其实这是在抹杀了学生的创新能力。我们多说学生是应该犯错误的,他们在犯错误中体验心理感受,在犯错误中逐渐的意识到做人的道理。而我们教师有时却把学生犯错误的事以大人思想的角度来教,没有从学生的心理角度出发,导致学生不敢发表自己的意见,害怕说错后被老师批评,这样长期会影响学生的创新思维和探究能力。其实学生适当犯错误是允许的,这样学生在疑惑中才会积极主动的去探索和思考,学生个性的表现和创新意识采会反映出来。而这种创新意识恰恰是教学资源的产生,为教学提供了很好的课程资源。下面是笔者的一节公开课:在一节投掷课中,学生用纸团去击准通过封锁线的学生。为了产生较好的情景教学,鼓励冲过封锁线的学生,笔者命名了这条封锁线的名称为勇敢者之路,而在教学中笔者正跟学生在解释的时候,突然有一个平时比较调皮的学生提出了这样的一个问题:老师这不是勇敢者之路是失败者之墓,声音非常响亮,旁边的学生有些嘲笑了起来,有些看着我,学生露出的表情就是老师如何处置这件事情,此时,这位学生也意识到了问题的所在,红着脸低下了头,再说有这么多老师在听课。当是我也脑子一热,不知道如何处理这件尴尬的事。于是我很快的冷静下来去应对接下来的事。我大声的说“对啊,这位学生讲的非常的棒,我觉得他的想法很有道理,其他同学还有其他的建议吗?如果你是个懦夫,没有勇气冲过去,那你就会被敌人打死在这条封锁线上,这就是你最终的归途。同学们也应该知道泸沟桥事件吧。”学生顿时觉得老师讲的挺有道理的。在后来的比赛当中,每个通过封锁线的学生多非常的勇敢和积极,尤其是刚才讲的哪个同学。通过这样一种生成的教学,不仅缓解了师生间紧张的气氛,同时使这节课更好的完成了学生勇敢顽强、自信的学习目标。所以说错误有时也是很好的课程资源,教师应该引导学生从错误中吸取经验,进行创造。而不能在萌芽状态下就把他抹杀了。

24生成性教学也能促进课堂教学的和谐性。为什么这么说呢?在教学中尤其是初中的学生,心理变化非常大,学生在课堂上时有越轨行为,但有时教师一句不好听的话,就会刺激他内心的深处,产生对教师的敌对心态及厌学现象。这些事件的发生多是教师事先所无法预测到的,写教案时也是不能预知的,而是要靠教师的应变能力,生成一个好的方法来解决。如老师在讲解示范中,有个别学生特别调皮或做小动作,教师最好把他叫出来,鼓励让他来做示范或者先扬后亦,而不是直接的指名批评,这样避免了教师与学生之间的冲突,是他也意识到自己存在的问题,感到惭愧,也感觉到教师在这么多学生面前对他的宽容。这里就涉及到了生成性资源,原本按计划进行的教学,中间有了一个插曲,反而使教学更加的顺畅,课堂师生间更加的和谐。

3结论:所以说生成性教学在课堂教学中起到一个举足轻重的地位,在教学中体现出学生的主体性、教师的主导性以及师生的互动性,更能激发学生的学习兴趣,符合新课程理念的教学。因此教师在教学中要及时的反思课堂的行为,捕捉学生反馈的信息生成为教学的课程资源,使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面。有效提高课堂的教学质量。

参考文献】:

叶澜主编《“新基础教育”案例集》[j].中国轻工业出版社   2004.5

体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:武汉教育出版社,2002.

王鉴 张晓洁《课程·教材·教法》2008年第2期

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