体育活动中幼儿自主性的培养

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摘要: 拉夫尔.泰勒曾经说过:“学习是通过学生的主动行为发生,学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学,让学生有机会去学。幼儿是学习的主体,幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素,没有幼儿主动的加工消化,没有幼儿的同化、顺应过程,单凭教师的灌注,是无法实现教育目的的。因此,在体育教学以至各科教育教学中必须充分调动幼儿的积极性,激发幼儿的求知欲和探索精神,要使幼儿在教师的主导下,始终处于积极的活动状态,这样才能更好地帮助幼儿在探索互动中不断地成长。

关键词:体育活动、自主性、游戏环境、兴趣、导放结合

                                                 

自主性是幼儿自身成长、发展的重要标志,也是新世纪人才必备的重要个性品质。幼儿思维是纯真无邪的,潜在着无穷创造力的。幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想,他们的思维不受习惯的约束,是十分灵活的。体育活动更是幼儿在参与体验的同时,充分发挥其自主性,培养其多种能力发展的好机会。

l        创造主动的体育游戏环境,激发幼儿的主动性。

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与体育游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏,在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学会做人、学会生活。

1、注重发挥幼儿的创造力,让孩子有主动探索的空间。

面对二十一世纪素质教育的要求,我园在活动设计上把培养幼儿的创造性思维、提高创造力作为体育活动设计改革的方向。体育活动形式生动有趣,形式多样,如:体育教学、早操、户外体育、室内体育活动、体育区域活动、幼儿运动会、远足或短途游览活动、游泳活动、感觉统合训练等,来吸引幼儿主动参与。

我们在开展活动中展示任何一种器材在孩子面前,教师都不直接告诉孩子怎样玩,而让孩子自己想办法,创编各种游戏玩法,发挥其创造性思维。我们同时在活动中设置一定的难题,让幼儿自己想出解决办法,培养其解决问题和创造性思维能力。例如《报纸游戏》活动的设计,教师出示报纸后,没有示范动作,只是说:“你们能想出玩报纸的各种花样吗?能和好朋友一起用报纸玩出哪些新的体育游戏?”接着让幼儿充分自由地、无拘无束地玩出各种不同的花样来。活动中教师留意观察谁想的花样多,与别人不一样,然后请这些小朋友示范,其他小朋友模仿学习,最后教师将孩子们想到的动作综合成游戏《邮递员送报纸》。邮递员在送报纸的途中要经过许多障碍物,让孩子们自己想出解决方法。这样的活动设计有利于发展幼儿的创造性思维、提高运动的主动性和积极性,还可以使他们获得探索成功的喜悦感和满足感,增强他们的自信和独立性,培养创新精神。

2、在器材上有所突破、发展,实行一物多玩,进行游戏创编。

我们大胆地在传统教学的器材上作出突破、发展。在体育器械的选择上,我们既尊重幼儿的兴趣和年龄特点,又尽可能地选择贴近幼儿生活的器械。在器材的选择上懂得就地取材、一物多玩,以此丰富活动内容。同时也注意到废旧物品的利用,如旧轮胎、饮料瓶、旧报纸、空饼干盒、空奶粉罐等等。这在环保意识日趋强烈的今天乃至资源日益匮乏的将来都是具有积极的作用。例如利用竹梯,孩子们创设了走横梯、走横档、爬斜梯……等动作,教师将其综合成深受孩子喜欢的游戏《小小消防员》;利用空饼干盒创设了《铁罐游戏》等活动。

    

3、设置一定的难度和困难情境,培养幼儿勇敢、不怕困难、意志坚强的优良品质。

教师们在实践中不难发现,传统教材的活动难度要求已明显不适合当今幼儿的实际发展水平。例如传统教材中小班幼儿的平衡练习是在宽20-25厘米,高15-20厘米的平衡木上走。而实践证明,这种要求对于小小班的幼儿来说已不是件困难的事情,而小班幼儿上学期已能在宽15厘米,高30厘米的平衡木上自然地走。

由此可见,机械照搬教材的活动设计体现了教师忽略了幼儿的发展,不了解现代幼儿的实际水平和能力,没有挖掘幼儿的潜能。这样,幼儿的能力就得不到充分发展,更为可惜的是错过了培养意志力和心理承受能力的机会。我园在实践中深深体会到只要活动难度适当,安全措施完善,孩子们的潜能就能得到发挥。

我们还在活动中设置一定的难度,有意创设一些困难情景,让幼儿经历一定的挫折,对形成幼儿不怕挫折、勇于克服困难的坚强意志是极为有益的。如我园教师设计的《小小消防员》活动中创设了要在大火中抢救物资的情境,让幼儿自己想办法解决途中设置的困难,孩子因“抢救物资”心切,都充分发挥了想象力,想出了许多好办法克服所设置的困难。这样,幼儿的想象力得到发挥,不怕困难、挫折的意志得到了锻炼。

4、让每个幼儿在原有水平上得到提高。

在方法的运用上,要尽量游戏化。将幼儿难以理解的或枯燥的动作和身体素质等的练习,变成有趣的模仿动作或具体的游戏情节,提高幼儿练习的兴趣。托班、小班乃至中班上学期,在体育活动中教师和幼儿都可以扮演一定的角色,整个活动以游戏贯穿始终。中班下学期和大班幼儿,增加探索活动、竞赛活动。在发展体能的同时,培养幼儿遵守规则等社会性,促进创造性思维的发展。在开展体育活动的同时,还要充分发挥音乐和儿歌的作用,使幼儿的身体变得轻松、自然、协调,富有节奏感。教师以朋友的身份,积极参与幼儿的活动,耐心的指导,让每个孩子感受到老师的爱和关心并融入到集体中。

活动设计中考虑不同能力幼儿的需要,改变过去那种“一刀切”的做法,从幼儿的个体差异出发,对发展水平不同、能力不同的幼儿提出不同的要求。对那些动作发展好的幼儿要适当提高难度,让他们“玩得有劲”;对那些动作发展较差的幼儿则降低动作要求,让他们也体验“成功的快乐”。例如跳跨栏活动中,要提供几种不同高度的跨栏,让幼儿自由选择。孩子们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习,然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。教师只是起到引导、鼓励、保护幼儿的作用。

l        在兴趣中产生主动性。

  教师要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣,进而让幼儿产生主动的探索愿望和学习积极性。同时,教师在组织游戏活动时必须尊重并保证游戏的基本特点---主动性和自愿性。体育游戏的指导中,要保证幼儿主动、自愿、自由地选择主题、分配角色,对有规则游戏的指导既要教给幼儿游戏的玩法又要鼓励幼儿创造性地进行游戏。不管是对哪种游戏的指导,都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。运用多种激励方法提高幼儿的活动兴趣,不要把教师的意愿强加于幼儿,才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。

1、根据幼儿的生活经验设计富有趣味性的游戏。

兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时,坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味,幼儿才会有兴趣,才会积极参与,克服困难坚持下来。例如玩椅子游戏活动时,设计成幼儿喜欢的小兵打仗的情景,孩子们活动的兴趣就会大大提高,否则枯燥的椅子活动会令孩子们感到乏味。

2、适当制造一定的紧张气氛。

适当的紧张气氛会使孩子有紧迫感,从而更加积极地完成锻炼活动。例如利用比赛形式进行活动可以促进孩子活动的积极性;创设危险情境,如竹梯游戏设计成《小小消防员》活动,让幼儿在警报声响起后紧急救火抢救物资的情境中积极投入到活动中;活动中设计敌人或大灰狼等凶恶形象出现,会让孩子们在紧迫感中努力完成锻炼活动,提高活动的坚持性。

      

3、正确运用语言激励

教师对孩子的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感,要避免简单的说“好”或“很好”,否则会使孩子心理上得不到满足。教师可以说:“你做得非常好,老师很喜欢”,“大家来看XXX的表演,他做得真棒!”“老师相信你一定能行” “你真勇敢”、“你真棒”、“我们为你骄傲”、“老师相信你可以做得更好”、“继续下去,你会成功的”等语言进行激励。这样不仅可以增强教师和孩子间的关系,更有利于激励幼儿的自信心和活动的积极性。

4、非言语性的激励

当孩子们在活动中表现得出色时,教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给孩子莫大的鼓舞;教师经常走近孩子身边拍拍他的肩,摸摸他的头,对孩子表示出一种无声的赏识和赞扬;在活动中教师经常注意用视线接触孩子,告诉他们老师在注意他们等方法,对提高孩子活动的积极性都有一定的激励作用。

l        导放结合,让学生自主探究

在组织体育活动时,教师既要启发幼儿参与的动机,又要根据教材的特点和幼儿实际为幼儿提供主动学习的机会,创造幼儿自主发展的条件,充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。事实证明,幼儿在主动游戏中的体验是特别重要的。只要孩子们有自由的时间和机会,他们的创造力是惊人的!

拉夫尔.泰勒曾经说过:“学习是通过学生的主动行为发生,学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学,让学生有机会去学。幼儿是学习的主体,幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素,没有幼儿主动的加工消化,没有幼儿的同化、顺应过程,单凭教师的灌注,是无法实现教育目的的。因此,在体育教学以至各科教育教学中必须充分调动幼儿的积极性,激发幼儿的求知欲和探索精神,要使幼儿在教师的主导下,始终处于积极的活动状态,这样才能更好地帮助幼儿在探索互动中不断地成长。

     

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