谈体育课堂教学中的“放”与“收”

目前的课堂教学改革中存在着两种倾向：以“放”为主的教学方法和以“收”为主的教学方法。这两种教学方法都存在着一定的缺陷，即这两种教学方法都忽视了体育教学的特点，违背了体育教学中应遵循的客观规律，两者都没有很好地把教师在教学中的主导作用和学生学习的自觉性、积极性有机地结合起来。前一种借口放出去让学生“吃饱”，迎合了部分学生的兴趣爱好，而忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。后一种实际上是片面强调了教师的主导作用，不顾学生的兴趣、需要，以及是否可以接受，对学生采取“注入式”的教学方法。所以我认为要上好体育课，提高课堂教学效率，必须遵循适度“放”与“收”的原则，达到导与讲、教与练的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。

在教学过程中该如何操作呢？

一、有原则地放。“放”不是体育教师放手不管，任其自流，而是教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、联系方法上加强指导；另一方面是学生私下感教育上的正确引导。比如，凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体练习能达到教学目的的地方要放；某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需加深理解时要放；对某一问题，学生求同多，求异少时要放；为了调节情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，教师不要过分限制学生的行动。这样，教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步步地走进新境界，达到教学目标。

二、有激情地放。放要最大限度地调动学生的内趋力，激发学习热情，增强学生的学习积极性，使他们对学习体育产生浓厚的兴趣。实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与课堂教学，从而达到良好的教学效果。

三、有序的放。在进行放的教学方法时，教师要安排多种方法。教会学生学习的方法，变学生学会为会学，授学生以法，让他们学有所获。

课堂教学中的放要因人而异，尊循教学规律。在做好放的同时，还要处理好收的教学方法。

四、有目的的收。收是指教师针对学生学成中出现的偏差和疑难问题，要进行必要的归纳和纠正，去粗取精，去伪存真，使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。收的主要依据有两个：一是体育大纲规定的教学内容和基本要求；二是教材教学重点、难点，学生的困惑难解之处。在收的过程中，教书就要依据大纲的要求，根据教材的内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻。对学生的困惑进行点拨，教师也要把握一定的尺度。如：当学生对某个技术动作的理解遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习和练习方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难为度，不可节外生枝；学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时，教师针对问题的症结指出正确的方向和目标，以解决问题为度，不可引申发挥；学生锻炼缺乏应有的方法，练习技术动作不协调，不正确，需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔思路，以达到教学目标为度。

五、点、面结合的收。体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求教师在教学过程中必须充分考虑到学生的实际水平和接受能力，根据教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据大纲想学生提出适当的教学要求，使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做 到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，要进行同意点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和同意指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的体质。

六、收要有深度。教师收的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、技能能力、运用统一的高度，结合知识的内在联系，通过科学合理的传授，并对学生提出内容能够里方面的要求，从而形成这堂课的主题观点，做到繁而不乱，反复收有序。收的过程切忌东拉西扯，支离破碎，模糊不清。

综上所述，合理地做好放与收的工作，才会有一堂成功的体育课诞生。