小学女体育教师性别角色意识对师生关系的影响

在小学教师队伍中，女教师占了很大的比例，在小学的体育教师中，女教师的人数与男教师相当，有的地方甚至超过了男教师。作为小学体育教学的主要力量，女体育教师身上担负着很大的压力，承载着重要的责任。

一、 性别角色意识与体育教育

1、性别角色这个词在英文中有两种说法：sex  role和gender  role 。前者是基于生物学上男女特征所造成的角色，如母亲角父亲角色； 后者是在社会文化上被赋予意义所形成的角色，也有父亲角色和母亲角色。性别角色的定义就是：人们对性别角色的看法、思考、期望等心理状态。人们对以性别为依据的框框的认识就是性别意识。女教师过去的成长经历影响其性别角色意识的形成，女教师现有的家庭或人际交往中性别角色的扮演情况、在课堂中对待男女学生的行为和意识将对学生形成深刻的影响。

2、教育作为传载和创造文化的方式，其赓续性、绵延性，是任何一种文化行为所无法比拟的，因此，教师在其中无疑扮演着重要的角色。教师这个群体有一种特殊性，就是他们所思所想以及表现出来的倾向不仅仅是一种个人行为，不仅要对自己身边的亲人朋友发生影响，更重要的是会不可避免地影响到学生。这种影响对学生来说也许是终生的，也许又会以此去影响别人甚至下一代。教师的性别意识具有一种“源”的作用和地位。

3、体育课程是小学课程体系中的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。1999年，中共中央和国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提”、“学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作┄┄” 新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。

二、 女体育教师的性别角色意识

1、  影响性别角色意识的因素

影响性别角色意识的因素有：（1）价值观障碍。传统女性价值观使女性居于狭小圈子和低水平的价值层次上。价值偏狭——角色定位家庭。传统角色教育很容易使女 教师掉进家庭或私人活动领域而难以自拔教师掉进家庭或私人活动领域而难以自拔。价值降格——对“女强人”持否定意向。（2）学校教育中的性别偏差。教师的性别角色刻板观念是形成和扩大男女学生学业和心理差异的重要原因。在教学中，许多教师对待男女学生的态度有着明显的不同。（3）社会文化因素在科班性别角色的形成上起了决定性的作用。每个现实中的人都是一定社会社会化的产物。对在充满性别科班观念的教育环境中成长起来的学生，乃至教师而言，外界上午性别角色刻板观念往往已经内化为他们的自觉体验，从而使人们往往安于自己的传统性别角色。同样一种行为，会因为行为人的性别的不同而采取不同的判定标准。

2、  女教师性别角色意识的现状与期待

女教师对男女学是有区别对待的，对女生的评价或期望值低，对男生的的评价或期望值高。创造性作为一种能力，是一种比较高的要求，从教师对学生的要求来说，这是一种比较高的期望。在实际教学中，许多老师认为男生没有创造性就是没有认真，而且作为一个男孩子年、没有创造性是不好的，女孩没有创造性就很正常，那也不会影响她作为一个女孩的形象。如果教师总是在不经意之间对男女生有这样不同的期待，久而久之，就会形成“皮格马利翁效应”。在这种现状下，让许多女教师再作一次性别选择，还是有许多人选择做女性，其理由是做女性压力比较小，别人不会强求你什么。有相当多的女体育教师从小就受到性别歧视，对性别差异非常敏感。女教师——曾经的女学生性别角色意识受到来自家庭、社会、学校的影响，导致较低的角色期望，当这些影响源和期望在她们身上起作用时，结果导致她们的较低成就。在她们成为女教师，参与到教书育人的工作中以后，当女学生做出某些“不象女孩子”的行为时，她们也成了一种影响源，通过学生的接受、内化，女学生就被“植入”了性别角色意识。体育课是一门需要以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，要求每一个教师坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注饿体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在这种教学理念的指导下，作为小学女体育教师有必要作深层次的思考，研究新课程下的师生关系，女教师性别角色意识对新型师生关系的影响。

三、 新课程下的师生关系

1、  传统的及现存的师生关系                                                

现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实地执行教学大纲，学生只能被动接受。由于受旧的教育观念影响，师道尊严在体育教学中同样是一种存在的问题。体育课与其他课程相比，还有一个显著的特点，既命令式的口气比较突出，这造成了师生双方的隔阂，如我们采用的队列操练、队形变换的口令，指挥学生做各种徒手操、器械操时的节拍式的口令，语气强硬，语调高昂，从而使学生感到惟有服从，别无它法，学生在体育教学中始终处于一种被动的学习状态下，无论学生当时主观上有什么想法，必须按照教师的意愿和口令来完成教师的要求，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。

2、新课程需要建立新型的师生关系。

新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。

四、 小学女体育教师的性别角色意识对师生关系的影响

我们知道，小学里有许多女教师担任着体育教学工作，她们不但要搞好课堂教学工作，

还要进行业余训练，肩膀上承担着双重担子在。在一个人的成长过程中，中小学阶段是至关重要的，在这个阶段所受的教育对学生人格形成、学业成就倾向等方面有极其重大的影响，甚至是关键的作用。

性别角色意识是一种重要的影响源。我们的许多女体育教师的性别角色意识中，也打上了男女有别的烙印。男女学生的生理结构不同，所具备的能力也不同。相对而言，男生的速度、力量、弹跳等要好于女生，女生的柔韧、协调等素质要好于男生。这些是先天决定的，我们谁也无法进行改变。但在男女学生应该参加什么样的项目、参加以后应该达到什么样的程度等方面则是区别对待。从社会的角度来讲，男性应该在力量、速度等方面展现自己的风采，女性可以在技巧、灵敏等方面多加塑造；从家庭的角度来说，绝大部分的家长希望自己的孩子以主课学习为主（尤其是语文、数学、外语等），体育是一个点缀品，不希望体育融入到学习生活中，特别反对孩子在学校进行业余训练（因为他们觉得会影响升学成绩）；从学校的角度来讲，在确保学生安全的情况下，希望本校学生能在多个项目上有所建树，但也要按传统的性别角色意识来办事。如果有许多男生课余热衷于踢足球、打篮球，任课老师不会说什么，要是有许多女生进行这些项目的话，提异议者肯定大有人在；反之如有男生去参与被大家所公认的女性项目的话，也会有同样的异议产生。

体育课的安全是教师首要把握的关键，一堂不能确保学生安全的体育课肯定是不成功的。而纪律是安全的保证，好的课堂纪律才能达到好的教学效果。教师在看待男女学生纪律上往往会采取不同态度。同一件事情，发生在男生身上是聪明，但顽皮，发生在女生身上就是疯疯癫癫，没有样子。长期的性别角色意识使我们的学生从小就给自己定位了。课间的时候，男生喜欢进行跑步类的游戏，或者玩溜溜球、卡片等，女生喜欢跳橡皮筋，或者一起说说话，男女生之间仿佛有一条看不见的线。这种情况幼儿园很少见，小学低年级已经出现，年级越高越明显，造成这种现象的出现一是生长发育使身心出现了变化，二就是无所不在的性别角色意识在作怪。许多体育教师，包括我们女体育教师，上课时希望男生能象女生那样遵守纪律，女生在需要活跃的时候能象男生那样洒脱自如。

女教师的性别角色意识与新型的师生关系之间出现了矛盾。性别角色意识是长期受到来自社会、学校、家庭的影响而形成的，新型的师生关系是在新课程出台以后，针对原有现状提出的新的想法。可以说，女教师的性别角色意识已经严重影响到新型的师生关系的建立，如不从根源上找问题，将会影响我们对新课程的理解与实施。

五、 小学女体育教师如何促进新型师生关系的建立与发展。

前面已经讲到，在新型的师生关系中，教师和学生的地位和以前比会发生很大的变化。

新型的师生关系需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

    小学女体育教师要从自身做起，剖析在自己的生长历程中是否有很浓重的性别角色意识。分析造成自己性别角色意识的根源是什么，有什么可以自行解决的，要明确作为教师不可以把不正确的思想和言行强加给学生。新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。创造这种新型的师生情感关系，需要从以下几方面做起。第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

参考文献：

1、  季  浏、胡增荦.《体育教育展望》.上海市中山北路3663号；华东师范大学出版社，2001年；第116页——225页.

2、  林小英.《聆听与倾诉》.《质的研究方法应用论文集》.北京北三环中路46号；教育科学出版社，2001年；第3页——30页.

3、  黄晓星.《迈向个性的教育》.广州市环市东路水荫路11号；广州教育出版社，2002年.