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0w.net “分层——探究”教学模式初探 内容提要：“分层——探究”教学模式就是在体育教学中，教师根据学生基础进行分层次和组别，针对不同的组别学生制定适合他们的教学目标。《体育与健康课程标准》要求我们体育教师必须面向全体学生，让每一个学生受益。由于学生的体质健康情况存在着差异，如果按同一目标进行教学，难免造成一些学生吃不饱另外一些学生吃不了的现象。为了解决这个问题，“分层”教学应运而生。生本教育要求一切为了学生，学生在学校不仅仅是求知，更重要的是学会如何学习，只有掌握了学习的方法，才能终身受益。要让学生掌握学习知识的方法，教师就必须在课堂教学中让学生去探究，去讨论，因此，“探究”教学法也越来越多地被我们体育教师所运用。本文就是在这样的教学改革中推出“分层——探究”教学模式。 关键词： 个体差异 目标驱动 策略 引言 随着《体育与健康课程标准》的实施，课程改革给传统的体育教学模式带来了很大的冲击，在新的教育教学环境中，原有的教学模式已经不能充分发挥它的教学优势。探索适应新课程自身特点的教学模式，是中小学体育教师能否顺利实施《体育与健康课程标准》亟待解决的问题。 1． 构建“分层——探究”教学模式的指导思想 1．1《体育与健康课程标准》的理念 《体育与健康课程标准》指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”。“分层——探究”教学模式正是在这一理论基础上，根据学生个体差异，在教学过程中对学生进行分层和对教学目标进行分层，确保每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣。 1．2 建构主义学习理论 建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与目标或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学生的学习兴趣和动机。所谓“目标驱动，就是将所要学习的新知识隐含在一个目标中，学生通过对目标进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。“分层——探究”教学模式正是根据不同层次的教学目标来驱动教学。在体育课中体现“目标驱动教学法，就是让学生在一个个不同的教学目标的驱动下展开学习活动，在实现目标的过程中，培养学生在探究中分析问题、解决问题的能力。 2．“分层——探究”教学模式 教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。“分层——探究”教学模式结构可用下图1表示： 表1 教师 程序 学生 根据目标，创设问题情景 → 创设问题情景 ←体验问题情景，产生问题意识 ↓ ↓ ↓ 着眼差异分层 → 提出问题 ←自认目标，明确任务 ↓ ↓ ↓ 面向差异，分层施教 → 分析问题 ←自主学习，合作探讨 ↓ ↓ ↓ 着眼差异，分层练习 → 解决问题 ←分类训练，探究目标 ↓ ↓ ↓ 根据差异，分层评价 → 强化迁移 ← 自主发展，拓展延伸 从上面的模式可以看出，“分层——探究”教学模式是以问题解决为中心，探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神；是以生为本，以培养学生学会学习为目标；以教师为主导，以学生为主体，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，重视学生的情感和体验。在“分层——探究”教学过程中，教师的分层指导贯穿在教学的全过程，是个性问题就进行微观指导，是共性问题就进行宏观指导。学生的自主探究也贯穿于教学的全过程。教师与学生全面配合，师生互动、生生互动构成一个“主导”、“主体”合作、民主、和谐的教学模式。 3． 学与教的策略 为了确保“分层——探究”教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。 3．1 学习策略 “分层——探究”教学模式要求学习具有如下特点：（1）学生是教学活动的主体；（2）学习过程是以学生自主探索为主的，学生之间是协商合作的；（3）学习是以解决问题为中心的。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略： 3．1．1具备强烈的问题意识 学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在教学中，新知识往往是从相关学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。 3．1．2 以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程 “分层——探究”教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由5至8人组成，各小组按照学生个体差异和不同的兴趣进行分组，由小组成员共同完成。在探究过程中，小组成员之间既有分工又有合作。 3．2 教的策略性 探究教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略： 3．2．1 创设良好的问题情境 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学生实际和学科的特点，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。 3．2．2 引导学生积极思考，并提供必要帮助 教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身分出现的。具体教学任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识比较零散、缺乏系统性，只有在教师的正确引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁引导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。 3．2．3 进行及时的评价 为了保证问题解决的顺利进行，教师还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生结果和过程进行评价，更重要的是要对学生的体育素质和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；相互协作能力；问题解决能力和创新能力。 4．“分层——探究”教学模式教学效果分析 在“分层——探究”教学过程中，我们要针对学生个性差异将学生分成A、B、C三层，结合教学与学生学习的可能性，为每层次的学生设置相应的教学目标。A层次目标是学习有困难的学生重转化——完成教学任务起码要求；B层次目标是一般学生重优化——对知识的理解要深刻，对技能的运用要熟练；C层次目标是基础好并学有余力的学生重强化——除了完成高层次的教学任务外，还要注意发展爱好和特长。为了检验“分层——探究”教学模式教学效果，我们对实验班（A层10人，B层24人，C层12人）三层次学生学习习惯、学生参与程度的变化情况和知识与技能的考核成绩情况进行了课堂教学调查、课堂教学观察记录，试验前后对比成绩统计等，结果如下： （1） 试验后，A层和B层学生学习心态有所改变，学习习惯也有明显改观。 （2） 试验后，课堂教学氛围比试验前有明显好转，各层次学生学习的积极性高涨，思维活跃，学习参与程度明显提高、主体意识和活动能力增强。 （3） 差异并未消除，但各层次学生的学业成绩与自己相比较有明显提高，特别是A层和B层学生提高幅度最大。从对A层、B层学生跟踪记录来看，有的进步还突出。 （4） 学生的学习能力提高，有效地促进了体育运动成绩的提高，特别是A层、B层学生提高幅度大，进步显著。 对比结果表2 状态 学习习惯 学习参与程度 知识与技能和成绩考核 A层 B层 C层 A层 B层 C层 A层 B层 C层 实 验 前 好 1 8 8 3 6 9 0 3 9 中 3 13 3 2 12 2 2 17 3 差 6 3 1 5 6 1 8 4 0 实 验 后 好 5 15 10 7 16 11 0 7 11 中 4 8 2 2 7 1 7 17 1 差 1 1 0 1 1 0 3 0 0 从以上分析可以看出，采用“分层——探究”教学模式进行教学，同学们积极参与，增强了体质，拓展了知识。不仅提高了学生的自信心和运动能力，激发了学生运动的兴趣，而且促进了他们形成体育锻炼的习惯，更有利于培养学生创新精神和实践能力。 5． 结论 “分层——探究”教学模式充分发挥了学生自主学习的积极性，培养了学生良好的学习习惯。把教学方式的转变和新课程的理念有机地结合起来，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃发展。 参考文献： 1． 陈建嘉： 《体育与健康教学实施指南》， 华中师大出版社， 2003年， 武汉。 2． 张晖： 《新课程的教学改革》， 首都师大出版社 ， 2001年12月。 来
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