如何在体育新课改中培养学生创新能力

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如何在体育新课改中培养学生创新能力

东莞中学  陈鹏远

 

摘要:面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,体育教学的指导思想,发生了巨大的变化,从片面的阶段生物学评价,向完整的终生体育转变。鉴于这种转变形式,教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才,而体育运动本身的根本特征就是创造力。创新能力目前较为一致的看法是,根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开动能动思维活动,产生出某种新颖、独特,有社会或个人价值的产品的智力品质。培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。那么,怎样才能让学生在体育教学中培养创新能力就是我们在体育教学中的重中之重!

关键词:鲜明性  培养  途径  方法  手段  分析

 

一、体育学科的鲜明特性

体育学科具有极其鲜明、突出的特点,概括起来主要表现在以下几方面:

1.实践性2.整体性3.社会性4.差异性5.复合性6.非阶梯性7.交叉性8.非高考性

而其中的非高考性指的是体育学科有全国统一教学大纲,但不列入高考科目。目前学生高中毕业、体育学科的评价是以"国家体育锻炼标准"、"体育课成绩"、"平时体育活动出勤"三位一体的"中学生体育合格标准"。因此不受高考的限制,教学改革的空间比较大。在体育教学中如何使创新能力让学生理解、接受、认知将是我们体育教师工作的重点!

二、体育学科培养学生创新能力的途径

1.改变教学模式,提高学生对体育运动的兴趣

兴趣——是体育锻炼的动力源泉和营养剂、催化剂。它能使学生坚定意志,树立培养顽强毅力与良好的情感。传统的体育教学模式,往往以体育教师为中心,学生处于被动地地位,总是教师教、学生学、教师看、学生练,因此常常是教师上的累死、学生学的烦死,学生的主动性与积极性得不到充分的发挥,各种自身能力也受到压抑,得不到发展。学生对体育活动的兴趣不足就难以调动自觉锻练的积极因素。实施愉快教育,从学校体育角度看,就是构思体育教学模式,寻找“切入点”,逐个突破发展的过程。体育课愉快教育与其他学科相比有其特定的内涵。“愉快教学”不仅仅关注教育的要求,而十分重视学生学习的愿望,从满足不同学生学习需要的角度去调动学习的主动性。使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。而情感是学生对教育信息是否满足本人需要的一种反应。当我们的教育内容、方法、手段满足学生身心发展需要时,学生会发出积极愉悦的反应,并引起他们的共鸣,产生正面强化效应。因此,情感教育是实施愉快教育的重要手段之一。

教师的教要适应学生的学,学生是有差异的,不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个别差异是一分宝贵的可供开发的教育资源,它的核心是面向全体学生针对学生的“最近发展区”,帮助每个学生树立信心投入学习,形成激励机制,在每一个人原有基础上得到提高与发展。因此,分层教学也是愉快教育模式中不可缺少的一部分。分层教学是因为在学习目标上有分层的要求,适合不同层次学生的学习需要,使他们的学习水平都有提高。根据“因材施教”原则,分层仅是手段,递进才是根本目标。学生作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方式的差异,接受教学信息的情况也就有所不同。由于学在身心发展方面,有着不同的差异,因此对学生的层次单纯地以入学成绩为依据机械地分类是不可取的。科学的评估方法应是入学后对学生的每项体育项目进行测定并做出综合的评定。俗话说,凡事会做则乐、不会做则苦。有许多学生常常由于学习困难而缺乏自信心使学习成始终停滞不前,最终导致自暴自弃。因此分层教学中还应以学生平时的成绩与学习潜能为标准,对不同层次的学生经常进行合理的调整,使之优化组合。将其分为A.B.C三层:A层学习成绩优良。B层一般。C层学习有困难。教学中按不同层次施以不同教学要求,对于A层学生则提高体育运动技能的高度、难度,发展其运动成绩向等级运动员水平靠近,最终培养一些能参与各种市、区运动项目比赛的运动员。对B层学生则要求在原有的基础上再改进自己的运动技术水平,不断提高自己的目标,展开彼此竞争,使他们原有对学习的兴趣也有所提高。而对C层的学生,教师应通过适当降低课堂教学及练习的难度,使他们从如临大敌的紧张状态中摆脱出来,看到成功的可能性,感到只要自己作出努力就可能获得满意的成绩,从而使他们情绪稳定、态度积极起来。在实施分层递进教学中体育成绩好的学生由于经常能“跳一跳就能摘到苹果”,所以他们经常保持一种高昂饱满、积极主动的情绪,形成一种良性循环。而体育成绩差的学生在试图冲一冲没有成功之后,就产生一种学习过程中的心理烦燥现象,这种烦燥使他们形成一种沉闷压抑的情绪,这种挫折感影响进一步的学习,久而久之就会造成心理障碍,从而产生影响他们的学习效果。在教学中只要提出与他们的起点相适应的教学要求,开展与他们特点相适应的教学活动,教学就能成为有效的活动。如果能使某种层次的教学内容与相应层次的学习产生一种情意的共呜,这样学生在学习活动中应会呈现一种积极的精神状态。这种状态将激励学生对学习产生浓厚的兴趣从而提高学习效率。彻底改变了过去教学中成绩好的学生“吃不饱”,而成绩差的学生又“吃不进”的局面。在实际教学中把“分层递进”和“情感教学”等多种教学形式结合运用,创设一种快乐和谐的课堂场景和气氛,寓教于乐、其乐无穷,学生积极参与锻炼,亲身体验,这样体育的才能和活动能力就能充分地发挥出来。学生上体育课时精神焕发,干劲倍增,自然而然地发自内心的情感,从向在生动活泼、丰富多彩的教学形式与教学内容中体验到便多的体育乐趣。

2.利用体育教材内容价值

创新能力是人脑高级心理机能,其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。毛泽东说:"体育,载知识之车,而寓道德之舍也",身心健康为各种美德、知识、能力提供了良好的物质基础。居里夫人曾说过极富哲理的名言"科学的基础是健康的身体"。因此学生全面良好的素质和创新能力的完成,就需要身心俱健、要有充沛的体力,饱满的精神和乐观的情绪,以保证发展积极的思维,良好的记忆,丰富的想象和集中注意。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性,不仅着眼于掌握体育技能、技术,更主要通过体育教学活动,有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高,使"生命之树"长青,有充沛的精力去攀登科学高峰。

3.加强左侧肢体练习

人的大脑分为左、右两半脑,左、右半脑是有明显分工的,这是1981年获诺贝尔生理医学奖的.斯佩里的研究成果。许多较高级的知识功能都集中于右半脑,右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点,可以在体育教学过程中,有意识加强左侧肢体部位的练习,如左脚各种跳跃、摆动、踢球、踢毽子。左手写字、运球、投篮、打排球、打乒乓球、打羽毛球左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展,利于人的潜在创新能力得到发展。

4.自行创编成套动作

体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中,首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作;其次可充实教材中没有安排,但符合学生认知规律,简单易学的各种技术动作。如学生在做鱼跃前滚翻时可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上,充分发挥学生的主观能动作用,让他们自行组合编排成套动作,并让组合编排有特色的学生出来演示,学生进行评价,教师充分鼓励,提出改进建议。这样的创新思维和创新活动,无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

5.学生自选技评项目

全日制中学体育教学大纲体育成绩考核办法,规定技评项目必须三项,而其中一项可让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核,可以使学生根据个体身体素质,扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长,促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教,指导评价这种个体的技术水平和能力。

6.增加体育游戏活动

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法,体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的具有特殊目的综合性活动。如学生比较喜欢的“贴膏药”游戏,在游戏中学生可以自己选择是用全力去追呢,还是慢跑等待最佳时机突然发力去追。又如在篮球教学比赛中,由于该队的队员在防守时的站位出现较大问题,导致失分。于是队员们可以在暂停的时候来讨论关于出现的问题。共同探讨、研究在可行的范围内或以自己摸索、或以小组讨论取胜对手的方法;充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏,由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高,可以有效地激发团队精神、合作精神,有利于智力发展和创新能力提高。

三、体育学科培养学生创新能力的方法

1.发现法

发现法用于体育教学,其突出特点是,不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理,例如短跑教学中采用发现法教学步骤:

1)设问:你在50m跑中,用多少步跑完?

2)观察:让学生相互数出同伴50m跑的步数;

3)启发思考:每人多少步数合理?

4)讨论揭示:学生经过讨论教师用挂图、录像结合讲解,提示步频、步幅与跑速关系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20,步频(s)x身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。

5)验证,学生根据自己的身高,在不减速的前提下,在跑道上按标志点跑,看哪种步长比较适合自己。

6)实践提高,50m反复跑,摸索改进技术。

2.问题教学法

爱因斯坦提出:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要",学生在参加体育活动中,会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法,提高成绩途径,各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师要鼓励诱导学生大胆提出问题,并可以解释性地回答问题。

比如双杠练习我们可以先让学生观察一下,双杠是由两根横放的精致木棍通过支撑架来固定的运动器械。双杠可以怎样锻炼我们的身体呢?假设我们要锻炼上肢力量是不是可以用双臂支撑在双杠上进行身体摆动练习。有了这样的假设我们可以推出身体在双杠上进行前后摆动,我们的双臂在支撑身体摆动时承受了整个身体的重量会出现紧张、酸胀、抖动的情况。通过最后上杠亲身体会就能到相应的结果。学生通过"观察--提问--假设--推理--验证"五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效地培养学生的创新能力。

3.情景教学法

在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情景,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境、以表演体会情境,以语言描述情境。例如各种体育节、单项运动会、球类比赛、野营军训、郊游,从而激励学生的情感,帮助学生理解体育教材,促进学生全面素质和创新意识能力的提高。

在球类比赛中五个队员之间的配合是相当重要的,场上队员之间协作是靠五个人的默契来完成的。队员之间的相互激励在比赛当中是相当重要的,队员在场上协作配合,各司其职。有助于学生的创新培养。

4.讨论法

讨论法就是不拘泥于教师"满堂灌",学生"盲目练",而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。

例如:进行篮球三打二、二防三简单战术配合教学,学生在场上都有自己位置的分工,从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人防守可形成平行、重叠、斜线站位,3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。在进行完一次攻防练习后,让学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践,逐步总结、提高,在练习中掌握规律,并熟练运用。而在五对五的全场对抗中更是要求学生在具有创造性地思维和丰富的想象力!

结论:体育就是一种创造精神的表现,这是一种团队训练、集思广益的方式,使得个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力、在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。培养学生创新能力是体育与健康课教学融入教育改革的需要,依据创新学习的基本理论、学习模式及课堂特点,体育创新能力培养途径是:培养体育创新的态度、培养体育创新的技能、培养体育创新的思维.并提出了培养创新能力的方法.体育学科是学校教育中十分重要的一个方面,它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性,更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,对于促进学生创新能力的开发提高,都具有其他学科所无法比拟的优势。

 

主要参考文献:

1、《体育课程整体改革成果研究论文专辑》        陈智寿

2、《现代教学理论与体育教学》                  吴志超

3、《中小学体育的现状与思考》                                  王英武

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