浅谈小学体育教学非智力因素的培养

摘　要:知识技能的掌握,是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果,体育教学中的经验表明,重视非智力因素的培养,不但有利于人才的成长,更有利于体育课教学质量的提高。本文通过在小学体育教学中培养良好的体育动机、激发稳定的体育兴趣、培养坚强的意志品质和及时评价学习结果四方面对非智力因素的培养和激发进行探讨。

关键词:小学体育教学  非智力因素  培养

小学体育课的教学,注重锻炼身体和改善健康状况,促进身体机能,身体素质和基本活动能力的全面发展,使学生掌握体育、卫生保健基础知识,学会体育运动的手段、方法,丰富学生体育文化知识。不仅是锻炼身体的需要,也是激发学生体育乐趣,培养终生参加体育锻炼习惯的需要,是向学生进行思想品德教育,教育学生热爱中国共产党,热爱社会主义祖国;培养学生坚强的意志和勇敢顽强的精神;发展学生个性;陶冶学生美的情操;培养文明行为的需要。它是作为学校的德育、智育、体育以及爱国主义教育等几个方面,全面发展教育组成部分之一的学校体育的重要工作环节。

小学体育教学中师生双边活动不仅局限于体力和智力活动,而且还表现在非智力活动上,非智力因素参与并影响着教学活动的进行和效果。长期以来,小学体育教学只注重学生现阶段的生物学方面的改造,忽视对学生心理因素的培养,特别是非智力因素的培养。如果在小学体育课中只重视智力的开发,而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用,就会使体育教育的效果受到影响,因此,小学体育教学中非智力因素的培养问题就显得极为重要。

一、 国内外非智力因素的研究

人们对于非智力因素在智力活动中作用的认识由来已久。1935年美国心理学家亚历山大在《具体智力和抽象智力》中首先提出“非智力因素”这个概念，但在当时并没有引起人们应有的注意。1950年韦克斯勒在《美国心理学》杂志上发表了《认识的、先天的和非智力智慧》，非智力因素方为人所公认。苏联心理学家包达列夫的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。赛尔金娜指出：性格特征对能力的发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展是不可缺少的品质。

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。吴福元指出：非智力因素对学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。燕国材教授提出了“智力与非智力因素结合论”的学习理论，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

从上面的研究结果可以看出，学校教育过程中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。因此，在教学中应转变教学观念，重视非智力因素的培养。

二、 非智力因素在体育教学中的作用

非智力因素在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。

体育教学是融知识、技能、素质、能力、道德、意志与情感为一体的，它与其他学科相比，更具有实践性和竞争性。因此，通过体育教学，培养学生的意志力自信心和竞争意识等良好的心理品质及锲而不舍的进取精神等非智力因素，是体育教学适应社会发展的需要，也是社会赋予我们体育工作者的重任。体育老师要挖掘教育教学的潜能，运用各种教学方法和教学手段，给学生创造良好的教学环境，并提出力所能及的、具有挑战性的趣味性的任务使学生人人都有经受胜利和失败的考验，从而树立敢于拼搏、不怕失败的坚强意志。

三、 如何在小学体育教学中培养非智力因素

1. 培养良好的体育动机

动机在非智力因素中占核心地位，在体育教学中它是可以直接推动学生从事体育活动的心理动机。动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体育课中，普通学生认为无足轻重，因此，激发良好的动机，针对学生身体条件实事求是地提出适宜的要求与目标，使学生集中精力进入最佳状态去参加技术动作练习，有利于技术动作的完成。作为体育教师，应该完成以下几方面的工作：明确目的激励学习动机；锻炼促进人体的美；运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机等。

通过体育比赛、做游戏可以培养学生对自己行为的责任感,集体主义精神和组织纪律性,使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严,责任和义务,触发他们的学习欲望。还可利用小学生好胜,喜欢逞能,爱表现自己的特点。例如:传球技术是一项枯燥无味的技术,而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此,在教学中可采用传球游戏,把学生分成若干组,进行胸前传接球练习,看哪一组在规定的时间内传的球多,多者为胜,负者要罚做素质练习,这就要求学生在练习中要传得准、传得快、既要动作到位,传球的速度要快,学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己,假如个别学生传球技术较差,为了集体的荣誉,他们也会认真地练习。

2. 激发稳定的体育兴趣

人的情绪优劣对智力活动有一定影响，在体育教学中如果学生情绪饱满，心情舒畅，大脑皮层易形成优势兴奋中心，头脑就变得聪明，对动作要领接受得就快，否则会出现厌练情绪，失去自信心。这时教师应及时采用各种相应措施激发学生情感，创造良好环境，促使奋进，同时也要利用多样化的动作练习等方法诱导学生产生愉快、兴奋的情绪，达到焕发精神完成任务的目的。在培养学生积极情感时，既要“晓之以理”，又要“动之以情”，用情感去培养情感，情感是在认识的基础上产生的，正确的认识必然会产生正确的情感。

3. 培养坚强的意志品质

意志是非智力因素的重要组成部分，是完成教学训练的保证。但是，个体差异决定了意志磨练程度的深浅及培育的过程要形象、直接，手段要丰富。在复杂的教学训练中，教师要不断地培养与训练学生顽强的意志品质，让他们在实践中历练，在高难动作面前要鼓励学生克服困难，在运动负荷面前要树立应战的信心，培养他们自觉、果断、坚强、自控的良好意志品质。

培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。其方法如：广泛采用各种各样专门练习及练习条件，可以提高学生的适应能力，增强信心；疲劳状态下完成新的任务；运用比赛的方法，可以培养学生的积极主动争取胜利的精神；利用不利的气候条件，在天气情况有所变化时，坚持按原计划进行教学和训练，可以培养学生在任何条件下都必须完成教学和训练任务的习惯，有利于勇敢、顽强的意志品质的培养。

4. 及时评价学习结果

对学生的学习结果给予及时正确的评价，能激发其学习的积极性。在体育教学中，学生主要是通过反复的各种身体练习，通过思维活动与体力活动的密切结合来掌握体育知识、技术、技能的。因此，教师能否根据学生练习的情况进行及时评价，让学生了解自己的学习结果，使这种信息在练习中不断反馈，这不但能调动学生的积极性，而且对掌握技术、技能也起促进作用。及时了解结果，一方面能看到自己的进步，给学习以强化作用，激起进一步学好的愿望，同时又能看到自己的特点，激发上进心。因为对结果的了解按其效果来说是对正确行为的肯定、赞扬，对不正确的及时纠正。同时，要注意评价的客观性，表扬要恰如其分，批评要注意方法，这样才能有效激发学生的学习动机和兴趣。

目前随着现代教育的改革以及心理学更深地向教学渗透，发展学生的非智力因素，已受到学术界的广泛重视，体育教学中影响学生学习积极性的情境及个性倾向性的心理分析表明，体育教学必须由单一的传授转向与心理学相结合的教育观，充分发挥其非智力因素的积极作用，从而提高学习效果和教学质量。

参考文献

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