构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究

构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究

内容摘要：为了提高学生对体育课的兴趣，增强学生的体质，使学生自主、自愿的学

习体育，培养其终身锻炼的良好习惯。我尝试运用实验对比法，对本校四年级六个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的实验研究。

     关键词：实验、学生主体

广州日报消息（作者：黄丹彤2007年02月28日）：一份最新公布的《2005年广州市学生体质健康状况调研结果报告》引起社会广泛关注，记者注意到，与全国同期体质结果比较，广州市学生体质略好于全国，但与广州历年情况比较学生体质呈现下降趋势，反映在学生运动素质走下坡路。比较严重的包括力量和耐力跑项目，同时也影响了肺活量、肺活量体重指数的评价结果。据悉，本次广州市学生体质健康监测是自2000年实施国民体质健康监测工作以来第二次国民体质健康监测。检测点分别选取城区学校和乡村样本各6所中小学。调研对象涉及6～18岁的中、小学的学生共6144人。检测内容包括身体形态、机能、运动素质、健康状况共26项指标。整体情况：近20年来耐力素质呈下降趋势。

对本校四年级六个班进行对比实验。更新观念、创造兴趣、形成良性循环，区别对待，发展学生个性及培养创新精神和终身体育观等方面进行了实验研究。

由于我教四年级的六个班。我对本校四（1）、四（2）、四（3）与四（4）、四（5）、四（6）六个班进行对比研究，实验班四（4）、四（5）、四（6）班，对照班四（1）、四（2）、四（3）班，通过实验对比，有无显著差异。

一、主要实验方法

（1）师生转变角色，以教师为主导，学生为主体。

美国教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”目前仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练。这种“齐步走、一刀切”的教学方式，导致身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”，压抑了学生学习的积极性，针对以上情况，首先体育教师更新了自身的教学观念，同时也更新了学生的学习观念，在体育教学中培养了学生自主锻炼的方法和手段，提高学生对自主学练的认识和兴趣，使学生在自我追求中，借助教师的启发和引导加大“要我学”为“我要学”的转化力度。

（2）创设民主、和谐、宽松的学习空间

在体育教学中，我尽量营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格。帮助学生创造性地应对环境的变化，创设了一种师生心理相触，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育，提高了教学效率。
（3）关注学生的个体差异和不同需求

学生的个体差异.由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异，所以我们不能用一个标准去要求每一名同学。体育课要让绝大多数学生体验到学习成功的快乐，对学习体育有兴趣、信心，根据学生的不同需求来安排每一节体育课。在教学中，避免了“一刀切”和“齐步走”的做法，培养了学生的自主锻炼的能力，有针对性地对学生加以区别对待。
（4）课上课下把培养锻炼能力与发展学生的个性结合起来形成了良性循环
    在体育课上启发和引导学生，让学生在自我学练中掌握和改革学习方法参课下，能使学生把课上所学，所练的内容，结合自己的情况，运用到了课外体育活动中去,把培养锻炼能力与发展学生的个性结合起来。通过言传身教，帮助学生克服了依附思想，加强了对学生的领、扶、放，有利地促进了学生自主锻炼能力和个性的发展。
（5）提倡创新精神
    在体育教学中，尊重和鼓励学生在锻炼中的创新行为。

二、课堂教学中的措施

（1）教学内容贴近学生实际。根据教学大纲要求，教学内容的选择既考虑到了学生的年龄、性格、爱好、特长，又考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行学习和锻炼。      

（2）组织形式突出了优势互补。体育教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学，这三种教学形式各有所长。要保证教学的质量，我们就根据不同情况选择了不同的组织教学形式。如：对个体差异明显的学生，采用了个体教学形式；对基本技术、技能的训练，采用了分组教学的形式；对全面提高学生的身体素质，采用了集体教学形式。  

（3）增强教学趣味性。教师通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲，通过趣味性强的教学方法，使学生的民有感官都能充分发挥作用，从而激发了学生自主参与体育学习的热情。

三、实验实施形式

根据上述制订的实验方法和措施要求，对本校四年级六个教学班中开展了实验性研究。四（4）、四（5）、四（6）班为实验班，四（1）、四（2）、四（3）班为对照班，在组织形式上由按班级统一教案，实验班按照实验方法和措施要求，选择教学内容进行教学。在教学中不打乱班级，但按学生的性别、兴趣、体质情况等进行分组教学，以50%的课时上基本教材，50%的课时上选修项目内容，根据我校的场地设施和条件，目前开设的选修项目有：田径、足球、篮球、三个项目，通过实验性研究，从而培养了学生的体育兴趣，发展了个性，提高了技术、技能，同时也启发了学生的创新行为，体现了以学生为主体的体育教学模式的初步形成。
在实施过程中，所采用的教法有：
    1、多媒体教学法：充分利用多媒体的功能，化动为静，化小为大，化远为近，化快为慢等功能，便于学生直观、形象、生动地感知和模拟技术，逐步提高学生自我实践的能力。例如：在四年级快速跑技术教学中，我制作了快速跑的完整动作和分解动作技术的课件，对学生进行直观的演示，使学生在脑海中形成了正确的动作技术概念，再通过学生的自我实践，很快就掌握了快速跑的技术。
2、尝试性比赛法：娱乐怀参与非正式比赛，在感受项目带来的运动乐趣的基础上，对他人进行技术指导，或对相关项目的体育文化知识相互提问、指正，提高调整自己和指导他人技术的能力。例如：组织实验班学生先后举行了篮球赛、足球赛、4×100米接力赛、拔河赛等尝试性友谊赛，使学生的自我锻炼和实践能力得到了很大的提高，为培养学生的终身体育打好了良好的基础。
3、纠正法：针对性的纠错或保健与康复。例如：在实验教学中，针对发现部分学生或个别学生的错误技术动作，对他们进行及时的纠正，使之不会形成错误的动作定型；针对个别学生因身体不适等原因，指导他们进行适量的活动。确保学生的身心健康发展，树立健康第一的指导思想。
4、电教法：边看录相边练习。例如：在实验教学中，我们充分运用了电化教学手段开展体育教学。在韵律活动和舞蹈教学中，运用了录音机，使学生在音乐舞蹈中体验学习的乐趣，陶治情操，放松心情。

四、试验结果

    经过将近一年时间的实验，实验班和对照班的对比，实验班的学生在下几方面已产生了明显的改进和提高。
   （一）学生的体育兴趣明显提高，自觉锻炼习惯已初步养成。发出调查卷200份，回收200份，肯定率占100%
   （二）学生的全面身体素质已有提高，几项身体素质测试：
1、 实验前实验班与对照班三项素质平均成绩如下表：

项目

性别

四（4）（5）（6）

四（1）（2）（3）

差值

 1分钟跳绳

男

60

60

0

女

68

65

+3

          25米往返跑

男

10”25

10”04

-0.21

女

10”70

10”50

-0.2

2、 实验后实验班与对照班三项素质平均成绩如下表：

项目

性别

四（4）（5）（6）

四（1）（2）（3）

差值

 1分钟跳绳

男

113

80

+33

女

125

95

+30

25米往返跑

男

8”84

9”64

+0.8

女

9”03

9”85

+0.85

从以上数据显示，实验班的力量、速度、等素质都优于对照班。实验后，实验班的达标率由原来的96.8%，上升到98.4%，优秀率由11.3%，上升到24.4%。从各类数据显示，此项实验有利于提高学生身体素质，并能起到促进作用。
    （三）课堂教学已形成良好氛围，生动活泼，学生主动学习和积极性有了明显的提高。

（四）学生能较好地掌握田径、篮球、足球、等各项目的运动技术和技能。在组队参加大岭山镇田径、足球等各项运动竞赛，都取得了明显的成效。2006年5月举行的大岭山镇第四届小学生足球比赛中，我校获得冠军。在2007年9月举行的大岭山镇第一届运动会田径比赛中，我校学生代表各村参加比赛的运动员获得二个单项第一名，二个第三名和一个第五名的成绩。通过此项实验研究，促进了全校整体素质的全面提高，深化了教育改革。
    （五）促进了本校重点项目的形成，各运动项目整体技术水平也有了较显著的提高，进一步推动了学校群众性体育活动的蓬勃发展。增强了学生的健康水平和防病能力，通过问卷调查和学生的出勤率统计显示，体育成绩优良率70%以上。

五、结论

    总之，结合我国全民健身计划与体育法的实施要求，以素质教育为导向，改变传统的应试教育模式，以增强学生的体质为主，养成终身体育锻炼习惯。但该实验方法的缺点是，学生易形成以自我为中心，或只做自己喜欢的体育运动，或在自选项目时，逃避强度略大的训练。该实验方法还不够完善，需进一步改进。