小群体教学对班级上课的思考

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摘要:

本文通过了解一节好的体育课为背景,达到“教是为了最终达到不需要教”为主线,简述了在体育课堂以“学生为主体”中有这样一个亮点,“小群体教学”。 “小群体教学”使得教师有意识地计划激发学生的兴趣;培养学生的能力,满足学生个体差异和不同需求,在发展学生个性的同时完成《新课程标准》教学任务。

关键词:小群体教学    教学思考

 

何谓一节好的体育课?体育课对于每个在校学生都是想要的,是他们喜爱的,上好每一节体育课是每个体育老师必要的,满足每个学生的体育爱好是体育老师要思考的。 一节好的课是教学管理者所关注的,也是教师所争取的,更是学生所期盼的,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?我认为一节好的课不仅是知识传播的平台,而且是构建和生成知识的过程。在这样的过程中,知识既可以由教师的经验和兴趣生成,也可以由学生的经验和兴趣生成;在这样的过程中,学生被允许与别人交流自己的生活故事,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦;在这样的过程中,全班具有不同能力的学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级,每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致;在这样的过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价,教师确保学生学习行为的顺利进展,可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

 

一、叶圣陶先生说:“教是为了最终达到不需要教”

 

《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想,立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”,使每个学生都能发挥自身潜能,激发学生学习和锻炼的主动性,实现全面发展。因此,我们广大体育工作者要树立“健康第一”的指导思想,树立持严谨而不保守、活跃而不轻浮、锐意创新而不哗众取宠、追求真理而不追求名利的治学态度。《新课程标准》指出:教师要成为学生学习的组织者、引导者和指导者,教学中教师只有通过导趣,引导学生乐学;通过导思,引导学生活学;通过导做,引导学生善学;通过导法,引导学生会学。如此,学生才会心情愉悦、思维活跃、乐于参与,他们的主动性和积极性会得以充分发挥,从而真正成为学习的主人,更好的进行“自主学习”,把课堂教学提高到一个新的水平。

 

二、怎么样才能做到“教是为了最终达到不需要教”

 

《新课程标准》大力提倡校本课程的开发,这样,能大大丰富课程资源,增加学生学习的内容。可是,教师只有一个人,班级人数众多,很难顾及到每一位学生,与其照顾不周,我觉得还不如划分几个小群体让学生自己来开发学习内容,这样学生学的是他们自己的体育,相信他们一定会喜欢。少年儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。《新课程标准》要求我们在教学中为学生提供机会,发展学生的创新思维,培养他们的创造力。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创造能力。我们可以看到教师的把经验和知识技能传播给学生,学生作为小群体之中的一小分子也把自己的经验和兴趣生成告诉同伴;在这样的过程中,某个小群体的学生们被允许与别人交流自己的生活故事,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦。

 

三、为了做到“教是为了最终达到不需要教”尝试在课堂中找答案

 

小群体倡导的自主、合作、探究、创造教学,能较好地处理生生、师生以及多向交往的关系,讲究团队精神以及多种教育功能的开发。例如在“自由玩圈 自主创编”一课中,教师提出:这个橡皮圈在我们的手中还可以玩出很多好玩的游戏呢,比一比看谁最爱动脑筋想的方法最多,最有新意。让学生散点自由玩圈。教师展示自己的玩法后提出:“愿意把你们想出的这么多好办法展示给大家看吗?大家当小评委来评一评谁想的办法最好玩和你最喜欢玩的。”让有表演欲望的学生展示玩法。教师的评价贯穿展示过程并奖励小红花和用积极的语言鼓励学生,让学生认真观察评价。教师小结:“大家真爱动脑筋呀,想出了这么多好办法。其他同学也特别认真都能看出别人的优点。接着选择你喜欢的方法玩一玩,或者也可以把你的好办法教教你的好伙伴。”学生散点玩自己喜欢的方法或者教好伙伴玩的方法。教师发问:刚才我们都是一人在玩圈,那还可以怎么玩呢?有学生回答说可以两个人玩,也有说可以小组合作一起玩。教师提出:我们的圈不仅一个人玩很有意思,跟大家一起玩更有意思呀,你可以小组合作,也可以找好伙伴一起玩。学生们合作交流中创编圈的玩法。十分钟过后学生展示成果。老师评价:同学们好棒呀,想出了这么多老师都没有想到的方法,看来老师要好好的向你们学习了,把你们的好方法都学过来。谁来说说他们编的好在哪里?哪里值得我们学习?他们的回答是:1、某某同学他们编出来的抓尾巴的游戏跟老师教的方法不一样特别好玩;2、某某同学他们用圈做帽子来跳舞。我觉得特别有意思;3、某某同学他们能用圈摆图形跳,而且摆的图特别好看。教师总结:“老师说的没有错吧,这个圈在我们的手中可以玩出这么多好玩的游戏,只要你善于发现问题,喜欢动脑筋你就是最棒的。”在放松运动中谈感受。教师问:今天你们玩的开心吗?觉得自己表现的特别好的请举手。学生积极举手发言:有的说我今天想出了3种好办法。有的说我把好办法教会了我的好朋友。有的说我会好多种玩法。有的说我看的特别仔细。从上面的一课中我们可以观察到在体育课程教学中,小群体有它的存在价值,在这样的过程中,学生被允许与别人交流自己的学习情况,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦;在这样的过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价,教师确保学生学习行为的顺利进展,可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

 

四、在答案当中有这样一个亮点,“小群体教学”

 

合理科学的分开几个小群体教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据学生的体育状况及运动基础上差异,使学生认识在集体中所处的地位。采取小群体分组教学,因组而异对学生的学习目标,教材设置的教学方法和区别,重视适宜性和针对性,它可以最大限度调动学生的潜在能力,对身体机能的身体素质好的学生,可以使他们充分发挥自己的长处,释放他们的能量。

   

 

五、关于小群体分组活动教学的几点思考:

 

1、 小群体分组教学培养学生终身体育意识,培养学生体育锻炼习惯,更有利于提高学生课余锻炼效果和技术水平以及自我锻炼能力。

2、 小群体分组教学,对教师的备课、授课、教法指导、场地器材布置,有较高要求。

3、 在体育课程教学中去,小群体分组要能体现师生互评、自评、他评相互交错,相互融合,充分重视学生的个体差异,体现了评价的多元化,让学生在评价中学习、发展。

4、 小群体分组教学使学生的个性特长在原有基础上尽可能得到完善和提高。

 

总结:体育大课间正是多个小群体组成大群体,大群体组成更大群体参与着的学校体育运动。学校体育的目的是培养学生终身体育意识,培养学生体育锻炼习惯。大课间是进一步推动学校体育活动的开展,提高学生的体育素养,培养学生的个性特长,全面提高学生的身体素质,使学生树立“健康第一,终身体育”的思想意识,同时,也进一步帮助学生形成良好的锻炼身体的习惯和终身体育意识,并通过体育竞技和全面性体育活动,增强学生参与未来社会竞争的能力,体验和享受运动过程中的快乐,营造“阳光体育、健康快乐”的校园精神。而小群体正是大课间的一小部分,也是大课间的重要组成部分并且满足学生为主体,给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创造能力。

 

参考文献:

 

1.                   顾勤锋《浅谈新课标下小学高段体育教学》

2.                   《体育课兴趣分组教学模式初探》互联网2004年11月17日

3.                   林永健 “浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变”

4.                   孙峰《浅谈体育小群体教学模式中的竞争与合作》2008-3-24   现代教育报

5.                   陈庆丰《初中体育课小群体教学的实验研究》2005-5-18

6.                   马悦民《对体育教学模式改革的思考》安徽体育科学研究所1998年第1期。

7.                   黄松《论体育教学中的小群体合作学习法》

8.                   袁枚《中学体育教学中“小群体”活动形式》

    

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