异程互动教学法在普通中学篮球教学中的应用

异程互动教学法在普通中学篮球教学中的应用

摘要：通过在本校篮球教学中采用异程互动教学法，并在技术和理论上进行了有效的实验验证。结果表明，异程互动教学法的教学效果优于传统教学法。

关键词：普通中学；篮球；异程互动教学

目前，在普通中学教学中，学生对篮球很感兴趣，但由于学生对篮球技术掌握的程度不同，这就要求教师必须熟知教材全貌，灵活地运用教材教法。异程互动教学法是一种互动式程序教学法，它的实质是贯穿体育教学中区别对待与互动相结合的原则，突破全班统一教学内容大框架，设立若干运动技术从低到高的联系步骤（程序），在整个教学过程中学生选择一个适宜自己技术水平联系流程，练习掌握技术动作的同时，无论是教师的教，还是学生的学都呈现在一种互动的状态之中。中学教师应针对学生实际情况，因势利导，帮助他们去发现知识、掌握技术、发展个性，培养创新能力。从而优化了教学程序，提高了教学效率。因此，本文拟通过教学实验，对异程互动教学优化方案进行验证，以期为中学篮球教学改革提供试验依据。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

    随机抽取本校篮球选项班学生共40名（男生），利用配对试验法将其分为实验组20人，对照组20人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

     查阅近30篇与篮球教学改革有关的文献资料，进行分析研究。

1.2.2教学实验法

1.2.2.1教学实验的设计

   （1）教学内容：1把运球、传接球、投篮等技术作为基础；2把运球技术作为重点；3把投篮技术作为难点；4以技术组合为枢纽，设立若干把运球、传接球、投篮等技术串连起来并从低到高的练习步骤（程序）。(2)教学方法：采用异程互动优化教学法。如对篮球教学中的重点教材­——行进间单手肩上投篮技术来说，没有很好的运球、接球、单手上篮基本功，并加之各种技术的反复磨合市很难掌握这一动作的。在进行双手胸前传接球、高运球和单手肩上投篮的单个技术动作教学基础上，设计了这样一个练习程序。（1）运球中传球；（2）运球中向对方空中投“篮”；(3)半场篮下运球投篮；（4）接同伴传球进行行进间投篮，上述四个动作过程都在行进间完成。（见图一）第一个动作是从运球到拿球传给对方，一步拿球、二步传出，第二个动作是一步拿球，二步投出的过程这样就为第三个动作自运自投创造了良好的基础，因而学生学得快，学得好。而基础好的学生则可减少或省略第一、二个过程，直接练习第二和第三个过程，基础差的学生可通过学习第一、第二个过程后过渡到第三个过程，达到初步掌握行进间单手肩上投篮的技术。同时在练习中间，学生自己总结归纳谈体会——教师总结、示范、指导——提出技术动作的重点、难点、关键——师生间、学生间互提问题并进行分析。

运球中向对方空中投“篮”

运球中传球

半场篮下运球投篮

接同伴传球进行行进间投篮

图一：行进间单手肩上投篮技术教学流程图

1.2.2.2检验实验效应指标

（1）实验组和对照组在实验前进行身体素质水平和技术情况测试，对两组的测试数据进行T检验，结果证明两组整体的素质和技术平均无显著性差异（见表1）。（2）教学进度、上课时间、场地器材等，实验组和对照组均等同，课后均不另做辅导。（3）技术评定和达标采用双盲法，评分工作由体育部4名老师担任，取四人评分的平均值。

1.2.2.3 实验数据的采集及其处理

本试验的测试指标为：2分跳投达标、运球中传球——行进间接球——上篮达标、运球中传球——行进间接球——三步上篮技评。所有数据利用统计软件SPSS12.0进行处理。

2  结果与分析

2.1  两组实验后技评、达标的结果对比（见表2）

                表1    实验组与对照组身体形态以及掌握技术的基本情况

组别

身高（cm）

体重（kg）

技术起始基础（分）

100M

摸高跳(m)

实验组

对照组

P

174.1

173.0

   >0.05

68.20

67.14

>0.05

66.33

65.56

>0.05

13s40

13s45

>0.05

2.72

2.65

>0.05

表2     实验组和对照组技评、达标成绩的对比

考核内容

2分跳投达标

运球中传球——行进间接球——上篮达标

运球中传球——行进间接球——上篮技评

实验组                 对照组

N1      X1     S1      N2       X2       S2

P

20     28.62   4.09     20     24.03      3.78       〈0.05

20     12.12   2.23     20     13.52      2.01       〈0.05

20     9.02    1.72     20      3.12      2.11       〈0.05

   由表1、2可知，实验前两班学生的身体素质与篮球基本技能无显著性差异，实验后实验组各项技评、达标成绩均高于对照组并具有显著性差异。

2.2分析

（1）从两班学生完成2分跳投，运球中传球——行进间接球——上篮等篮球技术的成绩看，实验班学生的情况与对照班学生之间存在显著性差异（p<0.05）。说明实验班设计的把“运、传、接、投”等技术作为难点，以技术组合为枢纽，设立若干把运球、传接球、投篮等技术串连起来并从底到高的练习步骤（程序）的异程互动优化教学法，对提高学生完成技术的效果也质量有着更好的促进作用。

（2）在理论考核上，实验班优于对照组，且差异显著。可以看出异程互动法教学，不仅能够满足不同层次运动水平学生的需要，而且有利于提高学生对错误动作也正确动作的辨别能力，形成正确的动作表象，加速动作技能的形成和掌握。学生自己的归纳总结、师生间的互动，对于培养学生分析问题、独立解决问题等思维能力也有一定的积极作用。但是这种教学模式，由于学生的活动空间和自由度被充分“解放”，如果课堂上教师引导、调控不当、学生容易单纯从兴趣出发，而忽视了技术的学习和身体的锻炼。

3 结论

（1）实验结果表明，篮球课程教学采用异程互动教学优化方案，不仅适合篮球课程技术教学的需要，而且所产生的教学效果明显优于常规教学。

（2）异程互动式教学方法对中学体育教学提出了更高的要求，一方面教师要有扎实的专业基础知识，较强的概括归纳能力；另一方面还要有很强的课堂组织能力，评价、分析技术动作能力。这在客观上要求体育教师必须不断更新知识结构，终身学习才能胜任现代体育教学的任务。

（3）“异程互动式”教学符合学生自主、自动、个性发挥、愉悦的心理特点，能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:人民体育出版社,1993.

胡晓明.异程教学法在篮球教学中的应用[J].体育教学,2002,（1）.

李杰凯.论现代体育教学观及其教学模式[J].沈阳体育学院学报,1995,(3).

罗江.互动教学模式在篮球教学中尝试[J].体育师友，2003，（5）.